【摘 要】本文以高職文學(xué)課程中“蘇軾詞”的教學(xué)內(nèi)容為例，探索“慕課”的教學(xué)實踐，提出將“慕課”引入高職文學(xué)課程教學(xué)中要以“慕課”為平臺和手段，豐富文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與手段，改革文學(xué)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職 文學(xué)課程 微課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0085-02

當前，“慕課”在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，這使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機會更加多樣，學(xué)習(xí)空間更加廣闊，并對高等教育的觀念、體制、方式、手段、內(nèi)容等相關(guān)要素都產(chǎn)生了深遠的影響。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式需要通過教學(xué)改革的方式，適應(yīng)“慕課”對教學(xué)提出的全新要求，以更好地促進課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升。本文以高職文學(xué)課程“蘇軾詞”這一教學(xué)內(nèi)容為例，對高職文學(xué)課程教學(xué)改革方面的相關(guān)內(nèi)容展開分析與探討。

一、“慕課”的主要特點

“慕課”即MOOC，中文全稱為大規(guī)模在線開放課程?！澳秸n”的提出與實踐使得高等教育迎來了一場全新的變革，對傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆性的影響，是高等教育謀求發(fā)展與升級的最關(guān)鍵機遇。

“慕課”的主要特點有以下兩個方面：第一，大規(guī)模低成本性。即相較于傳統(tǒng)課程而言，“慕課”利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提供網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)，學(xué)生人數(shù)大大提升。同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，資源分享者可以以較低的教育成本將豐富的知識通過學(xué)習(xí)平臺分享給全世界各地的學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者以較低的成本獲取知識信息，達到教、學(xué)雙贏的目標。第二，多元性。“慕課”下實現(xiàn)了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，突破了學(xué)習(xí)的時空限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣導(dǎo)向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使自身的多元化需求能夠得到有效的滿足。

二、“慕課”在高職文學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

將“慕課”引入高職文學(xué)課程教學(xué)活動中，需要遵循的教學(xué)改革思路為：首先，教師對文學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容、難點、重點有清晰的認識。其次，按照內(nèi)在關(guān)系，對課程內(nèi)容進行合理切割，使各個知識點能夠更加的細化，且分布更加合理，按照10分鐘左右的時間形成多個微課程。再次，對問題環(huán)節(jié)進行巧妙設(shè)計，每個微課程對應(yīng)一個獨立的問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開對課程的學(xué)習(xí)，引入探究式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到更加有效的提升。

遵循這一基本思路，以高職文學(xué)課程中的“蘇軾詞”這一內(nèi)容為例，探索“慕課”的教學(xué)實踐。

整個“蘇軾詞”教學(xué)內(nèi)容的完成時間是2個課時，共80分鐘，按照80分鐘的PPT課件，對知識點進行細化，形成8個微課程，每個微課程的講授時間在10分鐘左右，同時，所劃分的微課程PPT內(nèi)均有包括視頻、圖片、音樂，以及文字在內(nèi)的多種元素。同時，教師根據(jù)整個課程內(nèi)容的教學(xué)目的與重點內(nèi)容，將微課程納入不同板塊當中。

第一板塊為“蘇軾其人”，共1個微課程。主要內(nèi)容是：從四川眉山三蘇祠內(nèi)的蘇軾雕塑入手，結(jié)合《蘇東坡傳》，對蘇軾的生平進行簡要的概括，讓學(xué)生對蘇軾其人有一個比較全面的認識，整個教學(xué)內(nèi)容在10分鐘內(nèi)完成。

第二板塊為“蘇軾其詞”，共5個微課程。主要內(nèi)容是：選擇蘇軾生平具有典型代表性的作品，如《江城子·密州出獵》《定風波》《蝶戀花》等，配合背景音樂以及PPT中的人聲朗誦，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞詞作品的過程中產(chǎn)生情景感，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地體會詞中的真情實意。4個微課程的作品欣賞完成后，安排1個微課程的時間讓學(xué)生進行討論，圍繞教師預(yù)先設(shè)計好的提問“蘇軾的詞作品有哪幾種不同的風格，每種風格有什么樣的特色”，展開討論。

第三板塊為“以詞為詩”，共1個微課程。主要內(nèi)容是：在PPT當中為學(xué)生列舉出蘇軾“以詞為詩”的文獻資料，引導(dǎo)學(xué)生逐條進行分析，從而探究“以詞為詩”這一理念的優(yōu)缺點，并展開深入思考。整個教學(xué)內(nèi)容在10分鐘內(nèi)完成。

第四板塊為“里程碑意義”，共2個微課程。主要內(nèi)容是：在PPT當中播放現(xiàn)代研究學(xué)者對蘇軾的評價，此階段為1個微課程，耗時在10分鐘左右。然后進入最后1個微課程，這期間需要總結(jié)蘇軾在我國詞史上的地位與影響，肯定蘇軾“里程碑”式的意義、然后對蘇軾成為我國詞史上里程碑式人物的主要原因進行分析，引導(dǎo)學(xué)生進行認識。

以上為“慕課”引入高職文學(xué)課程教學(xué)活動過程中的基本教學(xué)方法與流程，整個教學(xué)內(nèi)容的開展基本依賴于PPT實現(xiàn)。教師預(yù)先將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為多個微課程，通過設(shè)計小問題的方式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、判斷，同時在課程教學(xué)中穿插視頻資料，以這些新鮮的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的研究，以達到理想的教學(xué)目標。

三、“慕課”引入高職文學(xué)課程改革的要點

（一）以“慕課”為平臺，豐富文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與手段。當前高職文學(xué)教學(xué)課程教學(xué)仍然以紙質(zhì)的教材為主，教學(xué)方式以口頭為主，配合PPT來展示。這種教學(xué)模式一方面無法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，另一方面無法為學(xué)生提供豐富的學(xué)術(shù)性資源。而在“慕課”的背景之下，借助“慕課”平臺，使國內(nèi)甚至國外各大高校優(yōu)秀的文學(xué)課程資源得到全面共享，利用這些資源，使文學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多樣化，最終使教學(xué)效果更為理想。

（二）以“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段，改革文學(xué)教學(xué)模式。當前高職院校文學(xué)教學(xué)課程大多缺乏活力，教學(xué)手段比較單一，而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與改革，大量的信息刷數(shù)據(jù)被免費傳送至師生面前，催生著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。本文所研究的“慕課”實質(zhì)上體現(xiàn)的是一種以“翻轉(zhuǎn)課堂”為特征的全新教學(xué)模式，這種模式充分重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進了學(xué)習(xí)個體化的提升。借鑒“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師可以在上課前要求學(xué)生通過線上聽課以及閱讀文獻的方式，掌握基礎(chǔ)知識，然后直接在課堂上進行深度的知識探究，實現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)目的，將線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式相互結(jié)合，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

總之，“慕課”的到來勢必會引發(fā)一場學(xué)習(xí)與教學(xué)的革命，同時也會對高等教育人才的培養(yǎng)方式與教學(xué)手段產(chǎn)生非常深刻的影響。在“慕課”背景之下，學(xué)生有了個性化學(xué)習(xí)以及共享遠程資源的機會，不僅能夠促進其在學(xué)習(xí)過程當中主觀能動性的發(fā)揮，同時還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性與個體性。同時，在“慕課”背景下，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的應(yīng)用，使得高職文學(xué)課程的教學(xué)模式更加多樣化，促進了探究性教學(xué)目標的達成，對當前教學(xué)模式中存在的問題有非常理想的彌補效果。在高職文學(xué)課程教學(xué)中，積極推廣“慕課”，改進教學(xué)模式，最終促進教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化，這一點值得各方人員的關(guān)注與重視。

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【作者簡介】潘麗莎（1972— ），女，壯族，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究生學(xué)歷，研究方向：高等職業(yè)教育文化文學(xué)教育教學(xué)。

（責編 盧 雯）endprint