李立江

【摘 要】作業(yè)評價是美術教學的重要環(huán)節(jié)，針對目前美術作業(yè)評價存在標準、內(nèi)容、形式單一的現(xiàn)狀，可以通過“模糊等級觀念，建立多維的評價標準；把握審美主線，豐富多樣的評價內(nèi)容；打破單一主體，建立多元的評價形式”等策略，來達到激發(fā)學生美術學習興趣，培養(yǎng)學生觀察、想象、創(chuàng)新能力，促進審美品味和審美能力的提升。

【關鍵詞】美術教學 作業(yè)評價

作業(yè)評價作為美術教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，越來越受到教師的重視。通過課堂作業(yè)的評價，可以及時反饋信息，不斷改進教學手段。但學生對傳統(tǒng)的美術作業(yè)評價方式缺乏興趣，主要原因在于傳統(tǒng)的作業(yè)評價注重知識掌握，輕視三維目標融合；缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，整個評價過程基本由教師一手代辦，嚴重影響學生的學習熱情和學習積極性。

本文就浙教版美術四年級下冊《餐具造型》一課的兩次教學實踐中的課堂作業(yè)評價進行對比，并提出相關的策略思考。

【案例描述】

﹝第一次教學實踐﹞

這是四（3）班的美術課《餐具造型》，因為擔心有些學生不按時完成作業(yè)，我一進教室就對學生宣布：“今天的手工作業(yè)是要打分的，成績將被記錄?！睂W生聽清我的要求后似乎很認真，很快就動手做了起來……不一會兒，有些學生拿著自己做的“餐具”讓我打分?！袄罾蠋煟烤菇o我打多少分？”學生一個個問我，“好，5分！”“還可以”“不錯”……我這樣評價著，逐個給他們打分并記錄下來。沒過多久，教室里跑動的學生越來越多，原來他們已無所事事了……

﹝第二次教學實踐﹞

緊接著是四（2）班的美術課，同樣是學習《餐具造型》。有了前面的教訓，我決定不再對學生宣布作業(yè)需要打分了。一些做得快的學生馬上嘀咕：“早知道不打分，我就不做了。”難道作業(yè)評價的目的就是為了督促學生完成任務？

“請把你的作品放到展臺上，我們請同學來評一評，好嗎？”

“老師，還可以修改嗎？我還想再修改一下?！?/p>

“當然可以！我相信你的作品會更完美?！?/p>

剛才那些急于完成的學生陸陸續(xù)續(xù)從展臺上拿回自己的作品去修改了。

我順手拿起一個作品，放在展臺上，問：“同學們，你們看，這個盤子做得怎么樣？”

“我覺得它的形狀很奇特，像一朵花”“我覺得里面的圖案很漂亮，不過我覺得可以再做得大一點”“我建議他是不是可以做成一套”……學生的評價和建議越來越多。一些學生又開始第二次制作……展臺上的作品越來越多了。

“請你選擇一件喜歡的作品來評一評，好嗎？”

“我喜歡那個造型像一條盤蛇似的杯子，想法很棒，很新穎！” “我喜歡那個烏龜形的碗，樣子很怪，真有趣！” “我最喜歡那套餐具，因為它是整套的，顏色也很鮮艷！” ……

那些被同學點贊、點評的學生歡呼雀躍著。我發(fā)現(xiàn)有些作品好像沒人選，于是拿起其中的一件：“這里有些作品其實也是非常棒的?？?！這個就做得很有特色，這位同學一定有許多自己的想法，請他給我們講講吧?！?/p>

“我做的是多功能餐具，這是蓋，這是吸管，這里還有一個加熱裝置?！?/p>

“哦！”同學們恍然大悟，投來了贊許的目光。

這時，我在展臺旁發(fā)現(xiàn)了一件做得很簡單的餐具，我把它舉起來：“同學們，這大概是今天做得最簡潔的作品了，他用這么少的橡皮泥卻做得這么完整，是不是也很厲害呀！”馬上有學生補充：“這是迷你版餐具！”同學們都會心地笑了。課后，我了解到這位同學原來是上課沒帶橡皮泥，那一點點橡皮泥是向同學要的，他不好意思地保證：下次一定不會忘記帶美術工具和材料！

【教學思考】

從兩次教學實踐的對比中可以看出：同樣的教學內(nèi)容，不同的作業(yè)評價，差異顯著的教學效果。第一次教學實踐，以給作業(yè)“打分”為目的，是僅僅重視美術活動結果的獨裁評價。第二次教學實踐中，提出“今天作業(yè)不打分”，實則將作業(yè)評價指向激發(fā)學生學習美術的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力，提高審美品味和審美能力。

一、模糊等級觀念，建立多元的評價標準

傳統(tǒng)的教學評價比較單一，教師往往以學生做得好不好、畫得像不像作為評價標準，把眼光放在美術學科的知識和技能等方面來評價學生，最終以一個分數(shù)或等級來確定優(yōu)劣。這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”。漸漸地，這些分數(shù)和等級符號失去了激勵作用。

因此，我們在確立評價標準時，應根據(jù)課程標準，從學生成長的需要出發(fā)，理解兒童的“眼高手低”。不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學習水平與生活經(jīng)驗，不單從藝術性考慮，更不用成人的標準來衡量學生的作品。作為教師應善于發(fā)現(xiàn)學生作品中可圈可點之處，哪怕只有一根線條處理得好，教師也應毫不吝惜自己的微笑和贊美。在我的第二次教學評價中，我給學生找出了許多“之最”：他的想法最有新意，你做得最簡潔，她的色彩最漂亮，你的作品最大、最有氣派……即使畫壞了也要鼓勵學生再畫、再修改。

二、把握審美主線，豐富多樣的評價內(nèi)容

在教學中，我們一般比較注重評價的形式，而對評價的內(nèi)容卻很少作深入的研究。有些教師在評價中也含糊其詞，較少對作品作深入地分析和探究。如在我的第一次教學評價時，對學生的作品僅用“好”“不錯”“還可以”來應付，評價停留在非常浮淺的表面，沒有作進一步的引導。這樣的泛泛而談使美術學科脫離了審美教育的特點，學生的美術學科知識和審美能力都沒有得到發(fā)展。

作業(yè)評價既要注重評價形式的創(chuàng)新，又要做到評之有物，從美術學科的特點出發(fā)，從造型、色彩、材質(zhì)、創(chuàng)新、韻味、主題等角度引導學生客觀地評價分析作品，通過各個角度的評價使每個學生能辯證地看待自己和別人的作品。

三、打破單一評價，建立多元的評價形式

美術教學傳統(tǒng)的評價方式是由學生把作品交給教師，教師評價后反饋給學生，學生只是單一機械地接受。這樣的評價，忽視了學生自我、學生之間、社會等方面的評價，使評價主體顯得非常單一。學生自我認識、自我判斷、自我審美的能力就會受到影響。在美術課堂作業(yè)評價中應該體現(xiàn)以學生為主體的理念，讓他們參與評價，群體評價、自我評價和互評可以交叉采用。學生之間進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中學習別人的長處，培養(yǎng)審美能力和評價能力。

在第二次教學評價中，我很注重讓學生參與評價。當有學生很快完成作品時，引導其他學生給他提建議；在學生完成作品后又請同學互相評價，找一件自己喜歡的作品說一說；一些學生的作品沒能及時得到其他學生的評價時，我鼓勵學生大膽地進行自評；當有學生的作品被同學否定時，作為教師要積極進行點評，找出其中的閃光點，引導學生發(fā)現(xiàn)并欣賞他人作品的優(yōu)點……在自評、他評和共評等多種評價形式中，促進學生的美術鑒賞力、觀賞力及表達能力的不斷發(fā)展。這對提高學生的學習興趣、激發(fā)求知欲和樹立自信心等都有好處。

激勵性評價是培養(yǎng)和保護學生創(chuàng)新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍。教學中，教師要善于關注個體差異，用鼓勵的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生獲得成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，讓學生從內(nèi)心體驗成功，產(chǎn)生學習的動力。

（浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學 312365）endprint