唐新萍+曾碧鋒

【摘 要】隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐。人性論的哲學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論以及混合學(xué)習(xí)理論為小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的理論依據(jù)，這四大理論的共同點(diǎn)在于以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)者的主體性。人性論的哲學(xué)理論奠定了小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的理論基石；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論相輔相成，是人性論哲學(xué)理論的具體體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 建構(gòu)主義 混合學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂并非當(dāng)代新生事物，從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”到孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”；從西點(diǎn)軍校的預(yù)備學(xué)習(xí)到全球的開放課件，無不潛藏著翻轉(zhuǎn)課堂的基因。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的興起與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的基因又以一種新的形式——翻轉(zhuǎn)課堂而受到全球教育界的廣泛關(guān)注。鐘啟泉教授認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)效果四個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)[1]。王鑒教授認(rèn)為，“教育世界不斷地對(duì)以教為主的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，目的在于回歸教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，在于對(duì)教學(xué)活動(dòng)正本清源[2]” 。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就在于借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)以教為主的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從而構(gòu)建以學(xué)為主的課堂，以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化需求，回歸教學(xué)本質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念與基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念是統(tǒng)一的，因此，翻轉(zhuǎn)課堂可運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。那么，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)是什么呢？

一、人性論的哲學(xué)理論

哲學(xué)是“時(shí)代精神的精華”，任何學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式等都將以一定的哲學(xué)精神為底蘊(yùn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其產(chǎn)生和發(fā)展也得益于哲學(xué)的滋養(yǎng)。教育是對(duì)人的教育，任何能促進(jìn)人的發(fā)展的教育都離不開對(duì)人的研究。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育教學(xué)形式，其哲學(xué)理論依據(jù)也與人性密不可分。馬克思深刻揭示了人性的內(nèi)涵：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所具有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”社會(huì)關(guān)系是人們?cè)诠餐奈镔|(zhì)和精神活動(dòng)過程中所結(jié)成的相互關(guān)系的總稱，即人與人之間的一切關(guān)系。由此可見，馬克思關(guān)于人性的內(nèi)涵明確表明人性是物質(zhì)的、發(fā)展的、多元的。那么，基于馬克思主義人性論的觀點(diǎn)而生成的教育教學(xué)方式也應(yīng)該看到人之為人的物質(zhì)性、發(fā)展性和多元性，既要關(guān)注教育過程中個(gè)體與環(huán)境的綜合作用，又要關(guān)注人的發(fā)展全過程，還要關(guān)注教育要尊重人性，化育人性，促進(jìn)人性的生成和超越。

翻轉(zhuǎn)課堂在師生關(guān)系、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)活動(dòng)等方面都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)性化需求，具有實(shí)踐性、發(fā)展性、多樣性的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂較之于傳統(tǒng)課堂不管是在課前、課中還是在課后都更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的中心。這充分表現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐性，這種實(shí)踐性一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺陷，另一方面符合人性的物質(zhì)性。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展性主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程也就是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與核心素養(yǎng)提升的過程。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升過程是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知過程，既包含對(duì)所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言內(nèi)容的逐步內(nèi)化，也包含對(duì)所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷、驗(yàn)證、修改以及應(yīng)用的能動(dòng)作用。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)必須創(chuàng)造以學(xué)生為中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的多樣性，主要表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂為小學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的自主權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可自主管理學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的主體性，這既創(chuàng)造了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)、又滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多元化需求。小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的流程與特點(diǎn)具體如表1所示。

表1：小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的流程與特點(diǎn)

[流程][特點(diǎn)][

實(shí)踐性 發(fā)展性 多樣性 課前 觀看微視頻

完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)

記錄困惑 知識(shí)學(xué)習(xí)的過程性 自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間

自主選擇學(xué)習(xí)方法

基于個(gè)體原因認(rèn)知的知識(shí)學(xué)習(xí) 課中 課上答疑

協(xié)作探究

互動(dòng)交流 知識(shí)內(nèi)化的過程性

核心素養(yǎng)形成的過程性 滿足個(gè)人需求的答疑

基于交流的多樣信息的獲取 課后 知識(shí)拓展與

應(yīng)用 知識(shí)拓展與應(yīng)用 知識(shí)拓展與應(yīng)用 ]

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的支撐，可從其基本內(nèi)容“學(xué)習(xí)的含義”與“學(xué)習(xí)的方法”這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。從“學(xué)習(xí)的含義”這一角度而言，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。關(guān)于“學(xué)習(xí)的方法”，建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生需要在與外界的交往中逐步完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，這就要求教師應(yīng)在盡可能的條件下創(chuàng)設(shè)情境、開展討論與交流，加強(qiáng)生生以及師生之間的協(xié)作，為學(xué)生提供意義建構(gòu)的外部環(huán)境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建具有指導(dǎo)作用，這體現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)流程中。學(xué)生在新知識(shí)建構(gòu)的過程中，首先課前自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)材料，其次在課中又得益于同伴的幫助與教師的引導(dǎo)，最后通過課后的拓展完整建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容，這在學(xué)習(xí)的含義上體現(xiàn)了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一致性。學(xué)生通過課前、課中、課后的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、并對(duì)所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的完整建構(gòu)，這在學(xué)習(xí)的方法上體現(xiàn)了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一致性。關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的具體運(yùn)用，學(xué)者徐蘇燕[3]通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查研究以及訪談實(shí)驗(yàn)教師，以廣州版小學(xué)英語(yǔ)“Success with English”五年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 10 Where Are You Going on Holiday？為例，探索出這樣的翻轉(zhuǎn)模式：endprint

1. 課前活動(dòng)由學(xué)生通過微視頻（旅游計(jì)劃、時(shí)間表達(dá)）、話題資源（城市景點(diǎn)、交通工具、景點(diǎn)介紹），自主探究了解旅行計(jì)劃的各要素，激活學(xué)生關(guān)于旅行的背景知識(shí)和相關(guān)的生活經(jīng)歷，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的初步建構(gòu)，并為后續(xù)新知識(shí)的完整建構(gòu)做準(zhǔn)備。

2. 課中活動(dòng)主要通過小組活動(dòng)交流關(guān)于制定旅行計(jì)劃的各要素，模擬真實(shí)情境以及主題升華，加深學(xué)生對(duì)旅行這一話題的深入建構(gòu)。

3. 課后活動(dòng)通過歸納、總結(jié)、拓展，完善知識(shí)框架，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的完整建構(gòu)。

縱觀該小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)的有機(jī)整體，它們彼此關(guān)聯(lián)，逐層遞進(jìn)，建構(gòu)主義理論貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。課前活動(dòng)基于建構(gòu)主義認(rèn)為“兒童知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是通過同化與順應(yīng)過程建構(gòu)起來的[4]”這一原理，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻等作為學(xué)習(xí)的指引，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生通過已有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，學(xué)會(huì)新舊知識(shí)的遷移，再構(gòu)新的知識(shí)架構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上激活學(xué)生已有的知識(shí)圖式并形成新的知識(shí)架構(gòu)雛形。課中活動(dòng)基于建構(gòu)主義者認(rèn)為“知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程[5]”這一原理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，開展小組合作，進(jìn)行交流、分享等，發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成知識(shí)的內(nèi)化。課后活動(dòng)基于建構(gòu)主義理論始終堅(jiān)持的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，通過梳理、歸納、總結(jié)、拓展、完善知識(shí)框架，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

三、自主學(xué)習(xí)理論

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的另一理論基礎(chǔ)則是自主學(xué)習(xí)理論。翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的在于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，回歸教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。因此，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂成功翻轉(zhuǎn)的必要條件就是學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)這種意識(shí)與能力在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式中又將得到不斷的發(fā)展與提升。自主學(xué)習(xí)思想起源于現(xiàn)代歐美教育理論體系。國(guó)內(nèi)外的教育家對(duì)自主學(xué)習(xí)的條件、過程、目標(biāo)進(jìn)行了研究，并從個(gè)人、社會(huì)、心理層次三方面對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。綜合這些意見而言，自主學(xué)習(xí)具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)前具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；第二，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)地獲取學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、克服各種困難；第三，學(xué)習(xí)結(jié)束后能客觀評(píng)估學(xué)習(xí)效果并制定下一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

大量的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，盡管學(xué)習(xí)環(huán)境、教材和教學(xué)方法都相同，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果卻總是不盡相同。究其根源在于教育者和學(xué)習(xí)者都過于看重語(yǔ)言研究的本身及語(yǔ)言的教學(xué)方法和教學(xué)過程，以至于忽視了外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體，即學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的自主能力所發(fā)揮的作用。自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的先決條件，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂正是在自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)，并能極大地使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的真正主人。

首先，教師設(shè)置以學(xué)生為中心的課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。以人教版四年級(jí)上冊(cè)的Unit Three My Friends為例，某教室的翻轉(zhuǎn)課堂模式是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生課前根據(jù)教師任務(wù)單自主觀看教學(xué)視頻、跟讀句子與課文等，從語(yǔ)音、語(yǔ)義以及運(yùn)用方面掌握描述朋友的詞：short/tall and thin， small/big eyes， long/short hair， friendly， quiet， cute等。課堂上教師再通過“Guess， who is she/he？”組織學(xué)生開展各項(xiàng)師生之間、生生之間以及多人之間的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在這些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)這些詞的靈活運(yùn)用。

其次，在課前、課中以及課后活動(dòng)中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地獲取學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)單（觀看視頻、掌握新單詞的發(fā)音、跟讀句子與課文等）自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果；課中，教師結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，這在傳統(tǒng)課堂上是很難實(shí)現(xiàn)的。

最后，課后由學(xué)生自主歸納總結(jié)，并完成相關(guān)作業(yè)，這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂課后學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。由此可見，無論課前、課中、還是課后，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂都以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)而設(shè)置各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將得到不同程度的提高。

四、混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論（Blended Learning）認(rèn)為，隨著信息與通信技術(shù)不斷地被運(yùn)用于教育過程中，學(xué)習(xí)不再僅僅依靠傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)或者家庭自學(xué)，而是將面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線任務(wù)和活動(dòng)相結(jié)合，具有4A（anyone，any style， anytime， anywhere）特點(diǎn)。李克東教授把混合學(xué)習(xí)看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning）兩種方式的有機(jī)整合[6]。從混合學(xué)習(xí)的定義來看，其根本目的是以學(xué)生為中心，通過多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)理論被教師廣泛運(yùn)用于課程教學(xué)。一方面表現(xiàn)在教師從宏觀上對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行架構(gòu)，建立健全課程體系，完善課程學(xué)習(xí)制度，讓一切有“規(guī)”可依。另一方面表現(xiàn)在教師根據(jù)課程體系與學(xué)習(xí)制度，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合從微觀上實(shí)施課程教學(xué)。

混合學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)促成了小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)Jonathan Bergmann和Aronn Sams的觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）必須具有的四個(gè)關(guān)鍵支柱之一就是靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（Flexible Environment）。[7]混合學(xué)習(xí)理論為構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂所必需的靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理論保障。在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)充分結(jié)合，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其整個(gè)流程同樣分為課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生通過線上（微課、QQ群平臺(tái)指導(dǎo)等）與線下（學(xué)習(xí)材料）的自主學(xué)習(xí)來完成教師布置的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，具體包括教學(xué)內(nèi)容的微視頻、教材內(nèi)容的跟讀與模仿、“一起作業(yè)”練習(xí)等等。小學(xué)生年齡較小，不同年級(jí)的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力各有差異，教師在設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注意內(nèi)容具體、要求明確，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行適時(shí)的線上解答，這樣才能達(dá)到課前學(xué)習(xí)的效果。課中，學(xué)生通過生生以及師生之間面對(duì)面的學(xué)習(xí)，協(xié)作完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行答疑解惑。課中的任務(wù)主要包括：教師引入新課，設(shè)置情境要求學(xué)生討論完成情景內(nèi)容；分組展示并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所存在的問題與困難。課后，學(xué)生通過線上作業(yè)與線下作業(yè)完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。無論課前、課中或者課后都體現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式的綜合，彌補(bǔ)了面對(duì)面?zhèn)魇趯W(xué)習(xí)的單一性與即時(shí)性缺點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，落實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)并在線上通過互助討論進(jìn)行答疑。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，學(xué)習(xí)的自由度增大，學(xué)習(xí)欲望將會(huì)得到激發(fā)，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求將得到滿足。

人性論的哲學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論以及混合學(xué)習(xí)理論均為小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐將為滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求提供更大的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度得到提高。需要注意的是，這種自由僅限于極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效果，并不是放任自由、毫無約束的，而且這種自由對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的要求。課前，學(xué)生必須在教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的要求下完成自主學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才能得到保障。課中主要是在教師的引導(dǎo)與幫助下實(shí)踐并拓展課前英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。課后的任務(wù)重在教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果選擇性地完成教師布置的課后作業(yè)。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自由度得到提升，學(xué)習(xí)的自覺性與自主學(xué)習(xí)能力也將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化與提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）：74-81.

[5]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

[6]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的理論原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[7]Bergmann，J.&Sams，A. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Arlington：ISTE，2012.

（湖南省湖南第一師范學(xué)院 410205）endprint