張紅軍+孟林

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒了一下，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過(guò)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。在本文中，筆者就以自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐談?wù)劮D(zhuǎn)課堂如何能夠幫助學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0005

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒了一下，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過(guò)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。下面，筆者就以自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐談?wù)劮D(zhuǎn)課堂如何能幫助學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)者。

一、觀看“微課”讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為人類獲取知識(shí)提供了更加廣闊的舞臺(tái)。人們?cè)诶矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段的同時(shí)也正在悄然改變著自己的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代信息技術(shù)提供的豐富的信息資源對(duì)于充滿好奇心的小學(xué)生而言有無(wú)窮的魅力，他們會(huì)主動(dòng)接近，主動(dòng)通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)獲得知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中的主要元素之一的“微課”，讓我們教師把握了這一大好時(shí)機(jī)，微課是教師精心選材，精心設(shè)計(jì)，精心制作出來(lái)的，它承載的是精華，教師將制作好的微課放到網(wǎng)上，學(xué)生在家利用電腦、平板或智能手機(jī)觀看微課，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)短小精悍的知識(shí)點(diǎn)，符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的學(xué)習(xí)方式，它可以讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又可強(qiáng)化鞏固知識(shí)，比較難的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看，由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)，學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)。

如：二年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》，筆者從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)和制作了微課：1. 展示生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察生活中這些圖案有什么共同特點(diǎn)，學(xué)生能看出左右兩邊完全一樣，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中欣賞剪紙時(shí)，還用動(dòng)畫(huà)的形式演示有的剪紙圖案沿一條直線對(duì)折后兩邊能重合，讓學(xué)生初步理解軸對(duì)稱圖形的基本特點(diǎn)。2. 視頻動(dòng)畫(huà)——利用對(duì)稱的特點(diǎn)剪小衣服，學(xué)生觀看視頻學(xué)會(huì)后自己動(dòng)手剪一剪，可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征。如果學(xué)生看一遍沒(méi)有學(xué)會(huì)剪小衣服，還可以多看幾遍，這種學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程在傳統(tǒng)課堂上是沒(méi)有時(shí)間重復(fù)的，翻轉(zhuǎn)課堂中的“微課”元素，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生利用剛學(xué)會(huì)的剪小衣服的方法，還創(chuàng)造剪出了蝴蝶、愛(ài)心、小人、葫蘆等漂亮的圖案。3. 歸納總結(jié)。觀看微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)知道要學(xué)什么，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不在受時(shí)間、空間上的控制，在信息技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的使用是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效支架

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，金陵老師的解釋很到位，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

學(xué)習(xí)任務(wù)單，又稱“學(xué)習(xí)單”，是學(xué)習(xí)的一種支架，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，用文字、圖表等形式設(shè)計(jì)提供給學(xué)生使用的學(xué)習(xí)輔助工具。其教學(xué)思想來(lái)源于心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的框架，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的載體。設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。我們來(lái)看這樣一張學(xué)習(xí)任務(wù)單。如表：

這張學(xué)習(xí)任務(wù)單，與以往的預(yù)習(xí)任務(wù)有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)任務(wù)單的指引不僅知道要學(xué)什么，“學(xué)習(xí)方法的建議”還讓他們知道怎樣學(xué)，在任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不但認(rèn)真觀看了微課，而且能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單強(qiáng)調(diào)的是自主，學(xué)生拿到“任務(wù)單”，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)是自己的事的心理感受。“教師指導(dǎo)作用”通過(guò)學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議體現(xiàn)出來(lái)，教師隱退到了后臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)人性化學(xué)習(xí)理念，主張課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，由于學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課和完成學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)了新知識(shí)，所以課堂上敢說(shuō)、敢想，愿意表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，思維非?；钴S。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行培養(yǎng)的，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法，恰好翻轉(zhuǎn)課堂能夠都提供，并且是主要關(guān)注的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，使他們養(yǎng)成受用一生的好習(xí)慣。endprint