王力

摘要：怎樣在新課程標準理念下進行“學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的培養(yǎng)與提高呢？筆者認為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學上進行嘗試。在本文中，筆者就談幾點在實際工作中的看法。

關(guān)鍵詞：初中語文；合作閱讀；思維激發(fā)教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0032

一、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試成功的關(guān)鍵因素

作為新時期的初中語文教師，首先運用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。隨著歷史的發(fā)展、社會的進步，語文教育也是合著時代的腳步前進，我們應(yīng)該清楚準確地認識，以前如死水一潭、活力不再的語文教學弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，不尷不尬的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極無利的；因此我們應(yīng)該更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為教師導(dǎo)學、學生自學；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)；變篇章結(jié)構(gòu)的分析為根據(jù)課文特點、教學需要而抓重點，解疑點。在教學方法的取用中，能夠較合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。在學生學法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習的指導(dǎo)，教會學生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面。注重學生主體作用的體現(xiàn)和良好的語文學習習慣的培養(yǎng)。從而使自己在教育教學中，特別是在語文課堂閱讀教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學活動過程中，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排，給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉，給學生一個問題，讓他們自己去找答案，給學生一個困難，讓他們自己去解決，給學生一個機遇，讓他們自己去抓住，給學生一個沖突，讓他們自己去討論，給學生一個對手，讓他們自己去競爭，給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇，給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。而是堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，使教與學緊密結(jié)合在一起，從而提高語文課堂閱讀教學效率。

二、科學的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試成功的基礎(chǔ)

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，把學生分成小組以完成教學任務(wù)。在分組時，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”系統(tǒng)；想通過小組的互相幫助，使成員有意識地提高自己各方面的能力就組成協(xié)作性小組；旨在于讓學生在小組里面說出每一個人的觀點，然后選出一個口頭報告員，向全班報告小組里面的觀點就組成口頭報告小組等。目的在于創(chuàng)造機會讓不同學習能力或者看法不同的學生能互相幫助、互相學習。在教學過程中，幫助學生運用每一個人的背景知識對文章做出回應(yīng)；幫助學生了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和主動學習的學生；培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識和集體解決問題的能力以及怎樣合作學習。

三、思維激發(fā)訓練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試的核心內(nèi)容

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學是指在初中語文教學階段，學生在教師的情景創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合對課文內(nèi)容有針對性的，為幫助搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗所提出來的問題，在教師的適當點撥和提示受到激發(fā)與啟示，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，表達與交流等方式掌握語文及相關(guān)規(guī)律，獲取知識；運用有關(guān)知識去調(diào)查了解生活，深入研究，尋求相關(guān)原因，解決實際問題；體驗、理解和運用一般科學研究方法，掌握一定的探究能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的培養(yǎng)與提高的一種學習活動。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，立足于接受教師知識傳授的學習方式，是在充分調(diào)動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中，從而讓學生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。

總之，在初中語文課堂閱讀教學中進行合作閱讀，思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，開啟學生關(guān)閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。endprint