孫沛莉

摘要：良好的心理素質(zhì)是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，心理健康教育是培養(yǎng)學生良好人格和個性、提高學生心理素質(zhì)的教育。中小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對學生進行必要的心理健康教育是必不可少的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學生；心理健康教育；實施策略；有效途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0053

青少年時期是人身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。由于受家庭因素、學校因素、社會因素、自我因素的影響，在學習、生活、人際關(guān)系、自我意識等方面普遍存在心理問題。這就要求學校領導和教要高度重視心理健康教育，將心理健康教育與教學相結(jié)合，學校指導與家長配合相結(jié)合，構(gòu)建和諧文明的環(huán)境，才能有利于學生心理健康發(fā)展。

近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對農(nóng)村中學生心理健康問題的冷峻思考。導致學生產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

一、引起學生產(chǎn)生心理問題的原因

1. 社會環(huán)境因素

學生生活在社會中，社會影響問題必然對學生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會問題比較多，一些消極因素對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了不良的影響，應當引起我們的特別關(guān)注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關(guān)愛等。

此外，由于農(nóng)村外出務工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村“留守孩子”的教育問題令人關(guān)注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學校，致使學校、家庭在“留守孩子”的實際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個社會問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。

2. 學校教育因素

學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但就農(nóng)村中學而言，心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。

3. 師資培訓因素

農(nóng)村中學的教師在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經(jīng)驗；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓和專家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關(guān)注和開展學生的心理健康教育。

4. 家庭環(huán)境因素

農(nóng)村學生的家庭環(huán)境至少有三個不利于學生心理成長的問題：一是家長的文化素質(zhì)普遍較低；二是學生大多在校寄宿，與家長的溝通不夠；三是社會轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學生的數(shù)量也在增大。

二、農(nóng)村中學生心理健康教育存在的問題具體表現(xiàn)

1. 學習焦慮

中學的學習較小學要緊張的多，加之課程增多、學習任務加大，而且學習方式和方法有所不同，一部分學生由于自學能力較差，又缺乏自信心，往往無所適從，容易產(chǎn)生焦慮、厭學心理；而一些原來優(yōu)秀的學生，到了中學，唯恐“尖子”地位不保，受到教師、家長的責備，同學的白眼，神經(jīng)高度緊張，敏感、多疑，一旦考試真的失誤，就立即灰心喪氣、一蹶不振，進而自暴自棄。

2. 交際困惑

成長中的中學生特別渴望能有知心朋友，能互相傾訴，互相理解，互相安慰。而一些學生過于熱情卻不被周圍人接受，或?qū)ν檫^于挑剔而失去朋友。有的學生不敢和教師接觸，不敢和異性交往，怕被人誤解。由于不善于處理同學、教師的關(guān)系，一些學生在宿舍、班級和同學關(guān)系很緊張，常產(chǎn)生焦慮不安、困惑，從而無法安心學習。

3. 自卑心理

部分農(nóng)村學生由于先天因素不同，生活環(huán)境不同，對學習生活缺乏自信，總覺得自己不如別人。行為上常常表現(xiàn)為少言寡語，孤獨、羞怯。特別是一些后進生，雖然很努力，因種種原因，仍得不到改善，總覺得對不起父母和教師，同學也瞧不起自己，于是自責、自怨，心理上感到苦悶、壓抑，個別學生干脆破罐子破摔。

4. 情緒沖動

初中學生心理活動復雜而激烈，情緒波動起伏的，很不穩(wěn)定，容易沖動，他們不善于調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，容易養(yǎng)成偏激、固執(zhí)的不良心態(tài)。有的學生常因小事離家出走，或大打出手，甚至輕生。

三、農(nóng)村中學生心理健康教育存在問題的解決策略

1. 學校、教師要高度重視心理健康教育

重視農(nóng)村中學生心理健康教育是農(nóng)村素質(zhì)教育的需要，也是貫徹實施新課改的具體體現(xiàn)。學校領導應增強心理健康教育意識，在農(nóng)村中學開設心理健康教育課程，將心理健康教育納入學校工作范疇，制定切實可行的教學計劃，幫助學生了解心理健康知識，掌握一定心理調(diào)節(jié)技能，提高應對挫折與挑戰(zhàn)的能力，以促進學生身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2. 心理健康教育與教學相結(jié)合

課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道。中學課程都包含了豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，教師應積極深入挖掘，根據(jù)各學科教學特點，適時適度地將心理健康教育滲透到教學中，開發(fā)學生智力和情感，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)。

3. 學校指導與家長配合相結(jié)合

學生生活的環(huán)境主要是家庭和學校，學校在實施心理健康教育中起主導作用，但不可忽視家庭因素。家長是孩子最好的心理醫(yī)生，學校心理健康教育要贏得實效，必須贏得家長的支持。因此，學校要搭建起學校與家庭之間的橋梁，不定期召開家長會，共同探討孩子的心理健康問題，形成學校家庭合力，構(gòu)建和諧文明的環(huán)境，才能有利于學生心理健康發(fā)展。endprint