張德喜

（呼倫貝爾市教育研修學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）

小班化教育實踐問題與對策分析

張德喜

（呼倫貝爾市教育研修學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）

目前，我國小班化教育發(fā)展依然存在很多問題。通過分析探究小班化教育實踐的特質(zhì)、評估和支持系統(tǒng)等變化情況，當(dāng)前小班化教育發(fā)展還受到諸多現(xiàn)實問題：面臨著班級數(shù)量嚴(yán)重缺乏，大班回歸妥協(xié)。小班化教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上是一個階段的必然要求，同時也是基礎(chǔ)教育發(fā)展的一種共同性趨勢。近幾年來，我國實行小班化教育也逐漸掀起，而小班化研究和實踐也悄然升溫。因此，本文主要講述小班化教育實踐中出現(xiàn)的問題，從而提出小班化教育持續(xù)發(fā)展的對策和有效途徑。

小班化教育；實踐；問題；對策

小班化教育研究與實踐，來自于20世紀(jì)80年代的美國。最開始是指縮小班額的教學(xué)，后來主要拓展到小班化教育。根據(jù)美、英等較為發(fā)達(dá)的國家以及我國香港特區(qū)和臺灣地區(qū)的經(jīng)驗上可以看出來，小班化教育模式是社會發(fā)展過程中得到一定階段的必然要求，這也比較符合我國全面發(fā)展的個性化教育理念，同時也是教育發(fā)展中的趨勢。隨著外界的一些影響，小班化教育在我國的一些地區(qū)也逐漸推廣應(yīng)用。在上海已經(jīng)率先進(jìn)行一些小班化教學(xué)實驗，而且這種教育方式已經(jīng)被稱為是教學(xué)領(lǐng)域中的一場革命。近幾年來，由于出生概率的不斷變化、區(qū)域發(fā)展以及政策協(xié)調(diào)等因素，小班化教育的發(fā)展遇到諸多問題。不少地區(qū)已經(jīng)將小班化教育經(jīng)常明顯放緩甚至還停滯，一些地區(qū)的行政主管部門當(dāng)前所面臨著的是人口和財政壓力，班級規(guī)劃也逐漸回歸到大班上。

1 小班化實踐的影響因素

1.1 決定性因素，頂層設(shè)計規(guī)模

不同類型教育上的改革，對于改革主體和途徑都有著不同內(nèi)在的因素。在一個班級的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革，老師可以起著主導(dǎo)型作用，這種教學(xué)模式可以推倒再重來，小班化教育這種區(qū)域性、系統(tǒng)性、都無法進(jìn)行反復(fù)的教育改革，從整體上來看，需要進(jìn)行頂級設(shè)計。小班化教育是從什么時候進(jìn)行開展的，能否順利進(jìn)行開展，要怎樣才能夠推進(jìn)這種教育理念，上述這些決定，所涉及到的范圍相對來說比較廣泛，時間上的安排也是受到限制。例如：在小班級規(guī)模當(dāng)中，教師根據(jù)自己制定的教學(xué)策略、引導(dǎo)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都不會改變，那么要減低小班級規(guī)模不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。這些是一些內(nèi)部上的缺失。同時還要重視外部的協(xié)調(diào)度。小班化教育主要是一個系統(tǒng)性工程，它也不可能是一些較為單一的因素教育改革，而這些體現(xiàn)出示范教育的改革形式，同時所進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)、法制等社會改革，都必須要協(xié)同相應(yīng)的進(jìn)行考慮。所以，對于小班化教育改革它主要就是一種框架式的規(guī)劃。

1.2 專業(yè)化能夠得到保障:支持系統(tǒng)持續(xù)跟進(jìn)

針對小班化特質(zhì)、評價、所要解決的實踐問題可以看出來，小班化教育改革具有較強的專業(yè)性。因此，只有專業(yè)性的支持才能夠貫穿整個小班化教育改革的各個層級，才能夠為穩(wěn)定發(fā)展提供有效的支持。例如：某區(qū)域小班化教學(xué)聯(lián)盟舉辦會課比賽，各個加盟的學(xué)校都推薦教師進(jìn)行公開教學(xué)，每個教師都各顯神通，所呈現(xiàn)出來的知識都非常新穎。在進(jìn)行比賽的過程當(dāng)中，有些選手在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計相當(dāng)精巧，師生互動相對來講比較頻繁，教學(xué)流程也很順利，但也明顯看出了教師是掌握著教學(xué)課堂。有些選手所提供的課堂恰恰是相反的，在一堂課上教師就是顯得無足輕重，除了在開始教課時激趣導(dǎo)入以及提出學(xué)習(xí)綱要，在教學(xué)的過程中偶爾點評一下，就很少說話，課堂都是由學(xué)生自學(xué)、進(jìn)行討論、在板書、在演說，教師穿針引線，起著團(tuán)體引導(dǎo)的有效作用。因此，在上課時所提出的問題就沒有任何的深度和含義，學(xué)生在進(jìn)行概括語言時明顯看出有不規(guī)范的口語，一堂課上出現(xiàn)的問題也非常多，而且還有些教學(xué)任務(wù)都沒有完成。但是優(yōu)點也很明顯，有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中非常主動，積極提出一些問題進(jìn)行討論然后再解決問題，中間差生所提出的問題也不少，而且提出的問題很有價值。而且這節(jié)課程已經(jīng)成為了爭議比較大的課堂。因此，小班化教育教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，同時還要尊重學(xué)生的見解，也不能夠直接打斷學(xué)生的思維，利用教師的理解以及學(xué)生的見解，在課堂學(xué)習(xí)過程替代每個學(xué)生的思考。

2 小班化教育實踐過程中出現(xiàn)的問題

2.1 班級數(shù)量嚴(yán)重缺乏，大班回歸妥協(xié)

人口上面的壓力是最近幾年來小班化教育遇到最嚴(yán)峻的問題和考驗。在很多一線城市里小班化教育已經(jīng)陷入到癱瘓狀態(tài)，就因為學(xué)生的年齡迅速增長嚴(yán)重超過了小班化發(fā)展的腳步。學(xué)齡人口的迅速上漲，一方面是因為生育處于高峰期發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設(shè)過程當(dāng)中外來員工子女增加的外部原因；另一方面是因為教育系統(tǒng)性內(nèi)部資源的配置規(guī)劃嚴(yán)重缺乏長遠(yuǎn)考慮。例如:有一些地區(qū)因為在前幾年由于學(xué)生人數(shù)不夠，許多學(xué)校進(jìn)行合并、撤點。隨著近幾年入學(xué)高峰期的到來，有很多學(xué)校都在逐漸擴(kuò)大規(guī)模，并且還在緩解進(jìn)入高峰期的應(yīng)對策略，而這兩點本來應(yīng)該是在頂層設(shè)計中進(jìn)行考慮。不過，在這過程中也存在著不可預(yù)知性，而且人口的壓力已經(jīng)成為眼前最嚴(yán)峻的問題。小班化的教育政策應(yīng)該盡可能和生育政策等一些社會政策變化相互調(diào)整，而且還應(yīng)該具有相應(yīng)的的長遠(yuǎn)規(guī)劃。這些學(xué)校在過去幾年里還是處于小班化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)如今已經(jīng)迫于現(xiàn)實壓力放棄了本班級，不僅解決前期研究的含義，而且它還會對小班化教育發(fā)展帶來很大的阻礙，面對這樣的形式小班化教育改革已經(jīng)形成破局。

2.2 教學(xué)評價較為單一，控制學(xué)生個性化發(fā)展

現(xiàn)如今，小班化教育實驗素質(zhì)教育評估帶來了很重要的發(fā)展機遇，作為小班化實驗學(xué)校以及老師，應(yīng)該將素質(zhì)教育評估作為實驗探究的重要教學(xué)內(nèi)容，以此來為素質(zhì)教育評估體系的構(gòu)建在此基礎(chǔ)上教育改革推進(jìn)也做出了很大的貢獻(xiàn)。例如:老師自從擔(dān)任著小班化教育實驗以來，都會比較注重創(chuàng)新。到期末時，教師們都會思考著要如何進(jìn)行評價學(xué)生。他覺得教育既然能夠促進(jìn)每個學(xué)生像符合自己個性化方像進(jìn)行發(fā)展，教師在評價時不能夠以文化考試來決定學(xué)生素質(zhì)的高低以及發(fā)展的快慢。老師也會很認(rèn)真的進(jìn)行思考，再找出幾點比較符合評價學(xué)生的方案。

3 小班化教育實踐存在的問題及對策

在小班化教育進(jìn)行推廣的過程當(dāng)中，我們要學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。找出問題原因，才能夠有效掃除一些障礙。針對上述所提出來的問題，必須找出相應(yīng)的解決對策，才能夠有效促進(jìn)小班化教育能夠順利進(jìn)行。例如：加強教師培訓(xùn)，有效保證教師在上課時的質(zhì)量和效果。對于一些任教多年的教師來說他們已經(jīng)形成了小班化教育的組織和引導(dǎo)者，因此，小班化教育影響意義非凡。在小班化教育進(jìn)行實施的過程，學(xué)校應(yīng)該重視教師培訓(xùn)，從而來保證教師質(zhì)量。對于一些任教多年的老師而言，校方應(yīng)該給他們傳授新的教育理論和思想，從而就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得小班化教育模式得到發(fā)展。具體的培訓(xùn)方式可以進(jìn)行集中式訓(xùn)練，采取學(xué)習(xí)、聽課、交流、以及實踐的形式，促使學(xué)習(xí)的技能得到逐步提高。對于教師來說，學(xué)校還要從課程的內(nèi)容上，學(xué)科設(shè)計上進(jìn)行入手，隨著小班化教育的需求，綜合性教學(xué)，加強教育學(xué)，心理學(xué)等學(xué)科上的一些學(xué)習(xí)，這樣就能夠有效傳授最新的教育理論和思想。除此之外，還要進(jìn)行加強師資考試的監(jiān)督管理度，從而確保小班化教育能夠得到改善和發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，小班化實踐教育模式在很多國家都比較重視，尤其是在一些歐美的發(fā)達(dá)國家比較受歡迎。小班化教育所面臨每一個獨特的個體，而不是整體，同時這種教育方法只重視學(xué)生的發(fā)展。在小班化教育實踐過程中，是避免不了各種問題的出現(xiàn)。出現(xiàn)問題就應(yīng)該解決問題，從而有效改善小班化教育發(fā)展和途徑。

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1003-2177（2017）06-0044-02

張德喜（1983—），男，漢族，山東夏津人，本科，畢業(yè)于內(nèi)蒙古民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)就職業(yè)于呼倫貝爾市教育研修學(xué)院，講師，研究方向：語文教育教學(xué)研究。