呂茵

摘要：隨著國際交流的日益增多，小語種人才培養(yǎng)工作受到了廣泛的關(guān)注，但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求以及我們自身發(fā)展的需要，因此對小語種學(xué)習(xí)模式進行創(chuàng)新是十分必要且重要的。文中將對小語種學(xué)習(xí)模式中存在的問題進行分析，并探究小語種學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小語種；學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)新策略

小語種人才在國際交流與貿(mào)易中發(fā)揮著重要的作用，我們也關(guān)注到了學(xué)習(xí)小語種的重要意義，很多同學(xué)都希望能夠?qū)W習(xí)新的語言，提升自己的交流能力。而語言的學(xué)習(xí)是建立在一定的文化背景基礎(chǔ)上的，脫離語言環(huán)境是無法提升自身的語言運用能力的，因此創(chuàng)新小語種學(xué)習(xí)模式是具有重要意義的。

一、小語種學(xué)習(xí)模式中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)模式較為死板

傳統(tǒng)小語種教學(xué)模式主要為課堂教學(xué)，在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著不可替代的作用，但是其形式較為死板，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課堂教學(xué)角度進行分析，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的主要原因為提升自身的應(yīng)試能力，而沒有對自身的實踐能力發(fā)展予以關(guān)注，而教師也多將教學(xué)的重點放在應(yīng)對考試以及提升學(xué)生的理論素養(yǎng)上，卻沒有考慮到學(xué)生的實際發(fā)展需求，教學(xué)的實用性不強，且教學(xué)形式多為單一的灌輸模式，學(xué)生相對被動，我們的主動性與積極性難以得到有效的激發(fā)，此時的教學(xué)是死板且低效的，有時很多同學(xué)雖然能夠掌握較為扎實的基礎(chǔ)語言知識，但是卻不能夠組織詞匯準(zhǔn)確表達自己的想法。

（二）缺少專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)前主要的小語種學(xué)習(xí)模式，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)質(zhì)的小語種學(xué)習(xí)資源、可以觀看相關(guān)的視頻、動畫或聽小語種音樂，也可以在圖書館收集相關(guān)資料。但是由于我們的成長環(huán)境缺乏小語種文化氛圍，在學(xué)習(xí)的過程中，很容易找不到重點，在自主學(xué)習(xí)的過程中，我們極有可能進入誤區(qū)，這不僅會造成時間與資源的浪費，還會阻礙我們小語種素質(zhì)與運用能力的發(fā)展。此時們必須有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了教育教學(xué)的有效途徑之一，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我們無法與同伴或教師展開實時的交流與互動，教學(xué)情景變異、情感淡漠等問題較為突出。同時很多學(xué)生并不具備較強的自制能力與自律能力，在自主學(xué)習(xí)的過程中，他們很有可能去做其它無意義的事，繼而導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)效率的降低。因此總的來說，如果沒有專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與管理，自主學(xué)習(xí)的作用是極為有限的。

（三）社會教育培訓(xùn)機構(gòu)質(zhì)量不一

在經(jīng)濟發(fā)展的帶動下，越來越多的教育培訓(xùn)機構(gòu)產(chǎn)生，此時教育培訓(xùn)也漸漸成為了小語種學(xué)習(xí)的重要模式。社會教育機構(gòu)在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著極為重要的作用，部分培訓(xùn)機構(gòu)聘請了海內(nèi)外的高精尖人才，并集語言教學(xué)以及留學(xué)服務(wù)等功能于一身，因此教育教學(xué)優(yōu)勢較為明顯，可以推動小語種學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升。但是不可忽視由于市場具有復(fù)雜性，社會教育培訓(xùn)教育機構(gòu)的質(zhì)量是不一的。一些機構(gòu)盲目追求利益，其師資力量不足，且教師的專業(yè)性較低，教學(xué)質(zhì)量不高，而求學(xué)者并沒有對教學(xué)機構(gòu)作出正確的評估與分析，一旦進入這種教育機構(gòu)進行學(xué)習(xí)，我們并不能學(xué)到較多的有用的知識。

二、小語種學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新創(chuàng)新的有效策略

（一）開展交替教學(xué)

交替教學(xué)即在同一門語言教學(xué)中，兩名或三名教師輪流展開教學(xué)任務(wù)，各教師的教學(xué)內(nèi)容可能會在一定程度上有重復(fù)或交叉的部分。與集體備課以及合作教學(xué)相比，交叉教學(xué)具有明顯的差異性與特殊性，各教師不需要統(tǒng)一教學(xué)方式或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行溝通，教師可以以個性化的方式展開教學(xué)活動，使小語種教學(xué)顯現(xiàn)出不同的風(fēng)格與特色。在交替教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要以及興趣喜好找尋學(xué)習(xí)路徑、調(diào)整學(xué)習(xí)模式。

（二）開展結(jié)對學(xué)習(xí)

結(jié)對學(xué)習(xí)就是讓留學(xué)生與本國學(xué)生展開互動學(xué)習(xí)，結(jié)成學(xué)習(xí)對子，在課堂以及課下時間，二者可以進行交流互動，相互學(xué)習(xí)。結(jié)對學(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)互惠雙贏，使課堂上能夠形成良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。在語言交流的過程中，不同國籍的學(xué)生可以進行面對面的互動與交流，此時學(xué)生會不自覺的將外語當(dāng)成交流工具，并在生活中有效運用這類外語進行交流，語言文化可以實現(xiàn)較好的互補與融合。另外，結(jié)對學(xué)習(xí)也可以在一定程度上節(jié)省學(xué)習(xí)費用，讓不同國籍的學(xué)生可以在同班學(xué)習(xí)，而不需增加資金組班教學(xué)。

（三）開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)的需求，為學(xué)生設(shè)置具有探究價值與意義的任務(wù)，然后讓學(xué)生以獨立或者合作的方式展開學(xué)習(xí)與探究。在探究的過程中，資料收集、分析討論、方案執(zhí)行、成果總結(jié)等過程均由學(xué)生自主完成，學(xué)生的參與度與積極性是可以得到有效的調(diào)動的。例如教師可以讓學(xué)生對各個國家的文化展開研究，然后撰寫報告或論文，在這個過程中，學(xué)生將會對語言背后的文化因素產(chǎn)生深刻的認識與理解，這對提升其語言運用能力來自有著重要意義。

（四）開展案例教學(xué)

案例教學(xué)也是一種極為有效的教學(xué)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)對小語種學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，教師會根據(jù)實際情況準(zhǔn)備行業(yè)案例，然后讓學(xué)生對案例進行分析與思考，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來說有著重要的意義。在小語種學(xué)習(xí)中，案例教學(xué)法也顯現(xiàn)出了一定的應(yīng)用優(yōu)勢，在互動、分析與交流中，學(xué)生對語言的認知與理解能力將得到有效的鍛煉。

結(jié)語：

近年來，小語種學(xué)習(xí)備受關(guān)注，傳統(tǒng)的小語種學(xué)習(xí)模式包括課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以及社會培訓(xùn)等，這類學(xué)習(xí)模式雖然在一段時期內(nèi)起到了人才培養(yǎng)的作用，但是隨著時代的發(fā)展，它們也暴露出了一些問題，如學(xué)習(xí)模式死板、缺乏專業(yè)指導(dǎo)以及社會培訓(xùn)機構(gòu)質(zhì)量不一等，這極大的影響了小語種學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。無論是學(xué)校還是培訓(xùn)機構(gòu)都應(yīng)當(dāng)從時代需求出發(fā)，創(chuàng)新小語種學(xué)習(xí)模式。首先可以開展交替教學(xué)；其次可以開展結(jié)對學(xué)習(xí)；再次可以開展研究性學(xué)習(xí)；最后可以開展案例教學(xué)。我們可以根據(jù)自己的需求與興趣選擇適宜的學(xué)習(xí)模式。

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