徐亮

摘要：訓練學生的英語聽力能力不是一日之功，既要尋找訓練學生聽力的方法。還要加強平時的學習與練習。

關鍵詞：英語教學；培養(yǎng)；聽力技巧

訓練學生的英語聽力能力不是一日之功，既要尋找訓練學生聽力的方法。還要加強平時的學習與練習。

第一，學生學習英語的第一步就是得聽懂老師的語言，從聽力上培養(yǎng)學生的興趣，從而學生不斷的和老師的語音和語調(diào)形成共鳴，這是一個潛移默化的過程。但是對老師本身的素質(zhì)要求很高，因為老師的發(fā)音和學生的發(fā)音是緊密的聯(lián)系在一起了，如果發(fā)音不準或語調(diào)奇特，很快學生也會和你達成一致，這對學生的聽力學習是很不利的，會讓學生產(chǎn)生一種語言的錯覺。會聽懂任課老師的所有話，但是做到聽力上其他的發(fā)音后就不知所措了，所以在教學中，首先要注重自身的音準，很自然的把學生帶到了一個異鄉(xiāng)的國度，學生的起點高了，跟著他們的模仿能力一發(fā)揮，這樣事情就好解決了，學生默默的學習，形成了正確的聽音習慣和感覺。那么在課堂上就要訓練學生的聽力。首先，要進行音標教學。音標基礎的好壞決定了自身語音、語調(diào)的好壞，直接影響聽力效果。其次平時要注重詞匯的教學。每個詞都要引導學生注重“音，形，意，”即他們的詞性。利用情景去教學單詞，把當天要學習的新單詞編成一個小故事或者形成一段連貫性的話語。讓學生在情景中學習了單詞，并且掌握了單詞的用法，更重要的一點是訓練了學生的聽力。

第二，要在英語課堂上讓學生形成英語思維定勢。漢語和英語也存在著很大的差別，例如在句法結構上；許多教師以漢語教學，使學生在英語學習中，形成漢語思維定勢影響了學生的聽力理解。我們都知道英語是一門實踐性很強的課程。因此，創(chuàng)設一個相對寬松、和諧的英語環(huán)境和氛圍，讓學生了解文化差異，對英語截然不同的表達方式進行重點操練；要采取多種手段創(chuàng)造機會讓學生參與語言實踐，逐步養(yǎng)成用英語思維、交際的習慣，往往會產(chǎn)生意想不到的結果。在課前準備了3分鐘的值日生報告。讓學生提前準備好自己要說的內(nèi)容，也可以找搭檔，以表演對話的形式展現(xiàn)給同學們，形式可以多樣。同時，要對于自己所談內(nèi)容提出相應的問題，讓其他同學去回答。這種方式，很有效的訓練了學生的聽力，也同時培養(yǎng)了學生的英語思維方式。其次，在進行英語教學時，要盡量運用英語來教學。英語的環(huán)境非常重要，雖然我們先天沒有這樣的語言環(huán)境，但是可以后天努力去嘗試營造一下。教師在教學中要堅持盡量使用英語，適當利用漢語的教學原則，目的是減少學生對漢語的依賴性和漢語對英語學習的負影響，教師的教和學生的學都盡可能不使用漢語為中介的翻譯方法，即使使用也應該加強對比分析，在工具書的使用上，要求學生由英漢雙解詞典逐步過渡到英英詞典，這樣更有利于學生準確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延，因為某一種語言不一定能把另一種語言完全準確地解釋出來。英語教師都有過這樣的經(jīng)歷，即有些英語單詞、短語或句子用漢語很難解釋，甚至會出現(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，要經(jīng)常舉一些包含該單詞、短詞或句子的例子讓學生在具體的語境中去揣摩，去理解。所給出的語境應盡力和該單詞、短語、句子所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既能給學生的理解做鋪墊，達到幫助學生理解的目的。

第三，擁有好的閱讀能力，才能全面提高聽力能力。雖然閱讀與聽力所涉及的語式不同，但都屬于接受性和理解性的語言使用過程，是一種由速度、記憶、判斷、概括與理解緊密地聯(lián)系在一起的綜合能力，所遵循的思維方式基本一致。當一個人在聽別人說話時，他聽到的信息需要經(jīng)過大腦的再一次整合，并進行符合語言邏輯的判斷，最后得出語句的意思，而這種判斷往往是根據(jù)聽者已有的語言知識來進行的，也就是所謂的詞匯、語法、文化背景知識等等。由此不難得出結論，即一個人的詞匯量越大、他對所學語言的文化背景知識越豐富、語言功底越深，那么他在聽的能力上也就越容易提高。學生通過閱讀大量的材料，就可以獲取大量的信息和知識，而信息和知識卻正是思維的原料。對學生進行語言訓練，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語言技能，實際上就是培養(yǎng)學生包括創(chuàng)造力在內(nèi)的各種思維能力，以及培養(yǎng)他們敏捷、靈活、深刻、獨創(chuàng)的思維品質(zhì)。因此，要提高聽力，思維能力的培養(yǎng)不可忽視，而思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)離不開大量的閱讀。

第四，要有過強的心理素質(zhì)。聽力理解過程是一個相對復雜的心理活動過程，學生只有在相對輕松的氛圍中才能夠有效發(fā)揮自己的聽力水平，提高自己的聽力效果。因此，我們教師應該以創(chuàng)設和諧教學氛圍為起點，運用下列積極的心理干預措施。首先，正確認識聽力中的緊張心理。學生在英語聽力過程中由于注意力高度集中，而表現(xiàn)出一定的緊張心理屬于正常情況。但是，對聽力學習總是抱有患得患失的心理不可取，它不僅會使自己產(chǎn)生莫名的焦慮、恐慌，甚至還會由于過重的心理壓力而影響聽力水平的正常發(fā)揮。其次，不斷增強聽力學習的信心。聽力教學中，我們要鼓勵學生對自己充滿信心，相信自己通過平時卓有成效的英語學習，并輔之以正確的聽力方法，就能夠獲得聽力學習的成功。因此，只要學生以平常心態(tài)對待聽力學習，就可以在很大程度上提高聽力能力。所以我們每天課上都會配有一定的聽力材料，在閱讀課上，可以讓學生把閱讀當做聽力材料，先回答幾個有關文章的問題，時間久了，學生對于聽力就不在有恐懼的心理了。

第五，加強訓練，注重技巧。聽力測試材料主要涉及日常生活、文化教育、風土人情、時事和科普知識。通?？疾榈念}型有聽辨音素、聽辨單詞、句子理解、情景反應、對話理解、短文理解、聽寫填空等形式。但近年來的聽力題都是以三種題型為主：句子理解、對話理解、短文理解。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學習的經(jīng)驗總結，把錯題也分析總結。有計劃地每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的訓練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。并且要有選擇性。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語感。

總之，培養(yǎng)和提高聽力理解能力決非一朝一夕之事。學生聽力能力的提高涉及多方面的因素，教師應在教學中綜合考慮這些因素，有的放矢地采取不同的教學方法進行聽力教學。endprint