胡加善

【摘要】拓展性閱讀，是指在閱讀教學中圍繞某一閱讀主題，搜尋收集與閱讀主題相關的材料，結合閱讀教學文本，重構學習內容，引導學生與文本進行自主對話，從而提高教學的效率。本文分析了筆者在教學《三打白骨精》一文時的一點體會。

【關鍵詞】小學；教學；《三打白骨精》

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、課前延展，激發(fā)學生探究欲望

課前的準備性閱讀是“延展性閱讀教學”的前提。在教學《三打白骨精》一文前我要求學生閱讀：

1.關于作者吳承恩的介紹；

2.《西游記》的寫作背景；

3.《西游記》。

在教學伊始，我讓學生說說自己對吳承恩、《西游記》或書中人物的了解，學生紛紛舉手、躍躍欲試。有的學生說孫悟空本領高強，會七十二變；有的說豬八戒是個好吃又好色的人；有的說紅孩兒雖然人小，但想吃唐僧，一點也不可愛。也有幾個學生在閱讀中提出了自己的疑惑：孫悟空明明一次就可以打死白骨精，為什么要打三次？還有離奇的想法：孫悟空為什么姓“孫”，而不是姓其他呢？不管這些是否有價值，我都非常尊重學生提出的問題。這些疑惑剛好說明學生在閱讀中進行了思索，老師也可以讓學生帶著這些疑惑進行文本探究。好的開頭是成功的一半，學生的表現欲也得到充分滿足。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

二、課中延展，提高課堂閱讀效益

（一）延展語言的寬度

教學時，我從題目“三打”的解讀中開始了。當“為什么要‘三打白骨精”的問題提出來后，我展示課文寫白骨精的話——“白骨精不勝歡喜，自言自語道：‘造化！造化！都說吃了唐僧肉可以長生不老。今天機會來了！”為了幫學生更深入地感悟自言自語，我引導學生說說自己對“自言自語”的理解和一般在什么情況下會“自言自語”，再引導學生用這個詞說一句話。學生會理解、運用了“自言自語”，再來體會白骨精此時此刻的心理，就不難了。接著讓學生反復朗讀這句話，體會白骨精“自言自語”地說，會是怎么說？再讓學生用詞語形容這時白骨精的心情，他們對“不勝歡喜”的理解就迎刃而解了。學生在朗讀白骨精的語言時，提醒學生注意用心揣摩、體會兩個“造化”在語速、音高方面的變化。

在學生討論白骨精的“三變”后，我又回到這句話，體會白骨精的詭計多端、陰險狡猾。再次引領學生讀讀這句話。我相信，學生這次對“自言自語”和“不勝歡喜”已經不是一個理解上的朗讀，而是揣摸到妖精的心理后，一種“陰險”的創(chuàng)造性朗讀。再如當唐僧看到罐子里跳出幾只青蛙、癩蛤蟆時，“這才有些相信那村姑是妖怪”，引導學生在朗讀前文的基礎上思考、交流：“有些相信”是什么意思？他為什么會這樣？學生紛紛表示：唐僧之所以不怎么相信孫悟空，是因為他以為是孫悟空使的遮眼法。我順勢鼓勵學生在讀第四自然段，討論：此時的唐僧、孫悟空給自己留下怎樣的印象？這樣唐僧性格的善良，加上愚鈍，孫悟空識妖本領高強的特點對學生就不難理解了。

教學中，我提煉打的三個動作（劈臉一棒、當頭一棒、掄起一棒），引導學生在文本的朗讀中理解。

細細地再讀讀這幾個句子，感受到孫悟空是什么樣的性格特點。這樣孫悟空的機智、勇敢、堅定、本領高強就躍于紙上了。

（二）延展文本的長度

教材第一自然段中是這樣描寫環(huán)境的：“山勢險峻，峰巖重 疊?！比绻麖臏\層次理解山峰的“險”，學生通過朗讀就可以輕松達到，但是在他們的內心卻并沒有真正感受到“險”。吳承恩先生在原著中這樣寫道：

好猴王，他在那馬前，橫擔著棒，剖開山路，上了高崖……道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒。

這段文字描寫了險惡的環(huán)境，渲染了緊張的氣氛。我用投影展示原文，配上插圖，指導學生感情朗讀。當讀到“無數獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪 風……”時，絲絲寒意從學生心中生起。要求學生將剛才的感受帶到課文中，讀出可怕的感覺。這時學生的朗讀才真正達到了“有感情”。

三、課尾拓展，提升課堂閱讀成效

一堂課的成功，離不開結尾精彩的點睛?！拔恼碌镊攘碜允裁?？不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！讓我們的語文教學讓學生思考起來，聰明起來，智慧起來?！?/p>

教學臨近尾聲，我讓學生通讀課文思考：孫悟空的“三打”與白骨精的“三變”分別說明了什么？

學生在閱讀、思考與表達中加深了對小說中人物形象的認識，感受白骨精的奸詐、貪婪、詭計多端，更能體會到孫悟空的機智、勇敢和堅定。

四、課后延展，強化閱讀教學外延

當學生學習完《三打白骨精》，我布置了這樣的作業(yè)：

1.閱讀名著《西游記》；

2.要結合其中的某句話、某個故事或一個人物，結合自己的實際寫下真實的體驗。

這樣既開闊學生的視野，又鞏固和加深課內所學的知識。既開發(fā)了文本，拓展了學生學習語文的思維，又拓寬了學生運用語文的視野。

當我們用廣闊的視域去審視教材，課堂的廣度、深度、溫度都得到了拓展、提升，引領學生在開放的語文環(huán)境中學語文，那我們的學生就能得以陶醉于詩樣的意境美，感受語言的深度美，沐浴在師生關系的和諧美中，享受與文本的靈魂碰撞的深深感動。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年 版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]賈佳.小學高年級閱讀教學初探[J].內蒙古教育，2015（11）.endprint