邱麗貞

【摘要】在語文學(xué)習(xí)過程中，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生語文能力形成的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！比绻處熥⒁饨柚C合性學(xué)習(xí)來巧妙地鏈接課堂內(nèi)外，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不僅能促進(jìn)聽、說、讀、寫的有機(jī)整合，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，還能幫助學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化能力、增長(zhǎng)智慧。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；語文；綜合性培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、在嘗試中萌發(fā)興趣

在小學(xué)低年級(jí)，教師很容易忽略語文綜合性學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。”其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，教師可以從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們開展語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字，教師可以圍繞“識(shí)字”來嘗試開展多樣的綜合性活動(dòng)。如制作識(shí)字小報(bào)，學(xué)生可以把報(bào)紙上或其他紙張上認(rèn)識(shí)的字剪下來，集成一張小報(bào)；在生活中認(rèn)字，學(xué)生可以和家長(zhǎng)在家中或其他地方找出認(rèn)識(shí)的字等。這些活動(dòng)很簡(jiǎn)易，資源隨處可得，學(xué)生能輕易完成。特別是制作識(shí)字小報(bào)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，非常有成就感，因?yàn)檫@是他們對(duì)漢字最初、最感性的認(rèn)識(shí)與擁有。這種嘗試也讓學(xué)生收獲成功的喜悅，學(xué)生的識(shí)字能力和興趣也在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)了起來。

二、在探究中激發(fā)興趣

綜合性學(xué)習(xí)可以是單獨(dú)的一個(gè)活動(dòng)，也可以是一系列活動(dòng)或循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的活動(dòng)組合。隨著年級(jí)的升高，綜合性學(xué)習(xí)的廣度和深度都有了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)、研究語文的能力也有了一定的提升。如何將課內(nèi)外巧妙地鏈接，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的有機(jī)整合，引導(dǎo)他們深入探究？我們可以通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來開啟“學(xué)習(xí)需求”倒逼模式。比如探尋漢字字理、漢字聽寫大賽等，通過這種間接途徑來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)谶@些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的欠缺，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望和興趣。

“探尋漢字字理”是一項(xiàng)很有意義的活動(dòng)。我國(guó)漢字的發(fā)展史是一部鴻篇巨制，是中華民族博大精深的優(yōu)秀文化。我先通過語文課來打開探尋之旅的大門。如根據(jù)漢字的演化過程教學(xué)“婦”字，出示PPT，并告訴學(xué)生：一個(gè)婦女手持掃帚在打掃，這是家庭主婦的日常工作，所以，這是“已婚的女子”的意思。還比如教學(xué)“改”字，我借助PPT來講解：一個(gè)小孩跪著，旁邊有一只手，拿著棍子打他，要他改正所犯的過錯(cuò)……直觀的形象加上生動(dòng)的解說語言，使學(xué)生一下子就明白了這個(gè)字的意思，而且有關(guān)這個(gè)字的故事深入了他們的記憶，以后每次講到這個(gè)字時(shí)，他們總能說起這個(gè)字的故事。其他的字是怎么來的呢？它們是什么意思呢？有了思考和需求，于是，參與“探尋漢字字理”活動(dòng)的熱情自然而然地被點(diǎn)燃了。他們利用“漢典”網(wǎng)，利用《說文解字》追尋著漢字留下的蹤跡，知道了“庚”“化”為何物，并且樂此不疲。

如果說“探尋漢字字理”從“字形”和“字意”的角度來認(rèn)識(shí)和鞏固漢字，那么，什么情況下該使用哪個(gè)漢字呢？新一輪的學(xué)習(xí)需求掀起了更高的浪潮，“漢字聽寫大賽”為他們搭建了“使用”漢字的舞臺(tái)，他們根據(jù)詞意、句意寫出漢字，從“運(yùn)用”的角度來認(rèn)識(shí)漢字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會(huì)合作?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的外在表現(xiàn)形式，綜合性學(xué)習(xí)把觸角伸向課外這些豐富多彩的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)習(xí)知識(shí)和能力訓(xùn)練密切結(jié)合起來，一個(gè)個(gè)探尋活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生在合作中進(jìn)步，有助于通過綜合性學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、在創(chuàng)新中迸發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探 究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神?！本C合性學(xué)習(xí)空間廣闊，活動(dòng)內(nèi)容有吸引力，小學(xué)生又具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，這樣就容易使全體學(xué)生都得到鍛煉，起到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的作用。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新能力等都得到發(fā)展，同時(shí)又使一部分聰明的學(xué)生得到培養(yǎng)，從而使他們的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

“燈謎”是一種高級(jí)的文字游戲，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一門綜合性藝術(shù)。它不僅僅是“謎”的藝術(shù)，還與生活百科、詩(shī)詞歌賦、古今中外、風(fēng)土人情等融會(huì)貫通，自成一道風(fēng)景，很有創(chuàng)新性，很受學(xué)生的歡迎。因此，舉行猜“燈謎”大賽和“燈謎”制作活動(dòng)在 語文綜合性學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，成了他們“創(chuàng)造”性學(xué)習(xí)語文的重要途徑。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，自主探究制謎方法，借訪問、調(diào)查、查閱與實(shí)踐來充分展開研究，借分扣法、剔除法、隱藏法等，把班級(jí)同學(xué)的名字制成了謎，把學(xué)校特征制成了謎，把學(xué)到的知識(shí)制成了謎。“燈謎”制作涉獵的知識(shí)面非常廣，這種“創(chuàng)新”的舉動(dòng)讓學(xué)生充分感受到了知識(shí)廣度和深度的欠缺，激起他們進(jìn)一步挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的自覺性。

綜合性學(xué)習(xí)加強(qiáng)了語文知識(shí)與其他知識(shí)以及與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化能力、增長(zhǎng)智慧，促進(jìn)他們的語文素養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，這是瑞士著名教育家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理》中提到的。興趣能給學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力和信心。如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣，不僅能激發(fā)他們的求知欲，更有利于他們對(duì)語文知識(shí)的理解和接受。

參考文獻(xiàn)

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