司馬麗莉

【摘要】初中階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更多注重學(xué)生與閱讀文本之間的關(guān)系，注重學(xué)生的主觀閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀過(guò)程中的思考，不斷地提升學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維，創(chuàng)建學(xué)生與閱讀之間的有機(jī)聯(lián)系。本文旨在運(yùn)用多種教學(xué)方法提升學(xué)生的閱讀感悟，把學(xué)生培養(yǎng)成具有新思維的現(xiàn)代人。

【關(guān)鍵詞】初中，語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)科是初中階段的核心課程，必然受到學(xué)生的重視，要想全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，閱讀自然必不可少。但是在平時(shí)閱讀過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀比較膚淺，只是簡(jiǎn)單地瀏覽并不能用心地體會(huì)作者的思想感情以及寫作手法的用意。這也使得閱讀失去原本的趣味，帶給學(xué)生的只是枯燥的體驗(yàn)，因此學(xué)生漸漸失去閱讀的興趣，使得閱讀學(xué)習(xí)流于表面，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)幫助不大。

針對(duì)學(xué)生這樣的閱讀現(xiàn)狀，我們必然要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地閱讀。因此，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)措施幫助學(xué)生更好地閱讀，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

二、如何提高學(xué)生的閱讀能力，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

（一）加強(qiáng)閱讀朗誦，在朗誦中形成獨(dú)特的體悟

閱讀教學(xué)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解的雙向能力，閱讀是理解的前提和基礎(chǔ)，沒有閱讀也就談不上理解。因此，我們要注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，閱讀的初期我們一般要求學(xué)生將文本聲情并茂地朗讀出來(lái)，在朗讀過(guò)程中去體悟作者的思想感情。閱讀利用眼、耳、口等多種器官的相互作業(yè)將無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，將學(xué)生與文本緊緊地相連，形成學(xué)生、文本和作者三者之間有機(jī)的對(duì)話，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而促使他們更好地掌握文章的內(nèi)涵。

我們?cè)诶首x文本過(guò)程中并不能單一地運(yùn)用齊聲朗讀、學(xué)生自讀這類簡(jiǎn)單的朗讀方式，我們可以根據(jù)閱讀文本內(nèi)容的不同，靈活多樣地采取不同的朗讀方式，努力將學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)境內(nèi)涵。比如我們可以采取分角色朗讀、模仿性朗讀、配樂朗讀、個(gè)性化朗讀等多種朗讀方式，利用多樣化的朗讀方式更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟本文的深刻意蘊(yùn)。例如教學(xué)朱自清的散文《春》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，運(yùn)用了多種描寫手法，形象生動(dòng)地描繪了春天的可愛、富有生機(jī)的景象。因此，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀方式。首先，教師可以示范朗讀，其次我們可以播放舒緩的背景音樂，為學(xué)生提供朗讀的環(huán)境，接下來(lái)讓學(xué)生自我模仿朗讀，最后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀的展示。這樣豐富多彩的朗讀過(guò)程可以給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，在朗讀過(guò)程中體會(huì)作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵以及書寫的用意。

（二）引導(dǎo)激烈的文本討論，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)

當(dāng)下的閱讀教學(xué)提倡開放性、多元性的閱讀交流，主張讓學(xué)生在多維激烈的互動(dòng)交流過(guò)程中深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。初中生具有相對(duì)成熟的思維能力，他們有自己對(duì)文本的理解感悟和思考。因此，我們要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，避免一味地將教師主觀的閱讀理解和所謂的正確答案灌輸給學(xué)生。俗話說(shuō)得好：“閱讀教學(xué)中，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭蛉绱?，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙地增添一些閱讀交流環(huán)節(jié)，將閱讀與思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們認(rèn)真閱讀、激烈討論、暢所欲言。教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程，給予他們幫助和啟示。

例如在教學(xué)閱讀文本《我的叔叔于勒》時(shí)，為了更好地啟發(fā)學(xué)生探討本章背后的金錢社會(huì)、人情冷暖這個(gè)主題，教師可以就這個(gè)話題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，讓他們?cè)谒季S的碰撞中加深對(duì)文章主旨的挖掘。比如教師可以向?qū)W生提出問題：文章的主人公究竟是誰(shuí)？請(qǐng)談?wù)勛约旱睦斫?。何為主人公，就是文本中作者竭力描繪的人物，是文章的核心所在，一般而言，主人公的設(shè)定都是作者寫作意圖的縮影，所有的矛盾沖突都是圍繞主人公展開的。在學(xué)生的激烈討論后，有的認(rèn)為是叔叔于勒，有的認(rèn)為是文中的菲利普夫婦。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的辯論，最后學(xué)生知道于勒只是文章的線索，真正的主人公是菲利普夫婦。于勒遭遇的不斷變化導(dǎo)致菲利普夫婦的態(tài)度隨之改變，隨之揭露文章的主題，折射出菲利普夫婦的內(nèi)心受到金錢的腐蝕，讓我們看到在資本主義社會(huì)里認(rèn)錢不認(rèn)人的丑陋現(xiàn)狀。正是由于學(xué)生的逐層討論，才能理解到文章的內(nèi)涵。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流討論的情境，注重每位學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，幫助他們更好地理解文章的深層內(nèi)涵。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它們具有豐富的人文氣息和時(shí)代內(nèi)涵，每一篇豐厚的文本都具有深刻的思想意蘊(yùn)，因此教師要重視每一篇閱讀文本的教學(xué)，幫助學(xué)生提升理解能力和人文素養(yǎng)。在不斷的朗讀體驗(yàn)與討論交流中激發(fā)學(xué)生熱愛朗讀、勇于交流的品質(zhì)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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