陳德方

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂反饋是師生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對課堂表現(xiàn)進(jìn)行信息交流的活動。在課堂教學(xué)中，不同的反饋方式將對學(xué)生的學(xué)習(xí)與情緒產(chǎn)生直接影響。本文從如何運用課堂反饋提升教學(xué)效率，為課堂教學(xué)提供知識與行動上的參考出發(fā)，對課堂反饋的基本特征以及課堂反饋在小學(xué)語文課堂中的運用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】課堂反饋；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、課堂反饋的基本特征

（一）課堂反饋具有指導(dǎo)性

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂反饋的重要依據(jù)，而課堂反饋是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的課堂活動。在課堂反饋過程中，學(xué)生的表現(xiàn)與期望目標(biāo)之間的差距得到了直接體現(xiàn)，在課堂反饋指引下，學(xué)生可以提升對學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)動機(jī)得到調(diào)動，且可以根據(jù)課堂反饋進(jìn)行具體的改進(jìn)措施設(shè)計，為幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)揮了重要指引作用。

（二）課堂反饋具有描述性

有研究發(fā)現(xiàn)，課堂反饋信息水平的高低在一定程度上將影響到反饋的有效性。在小學(xué)語文課堂反饋中，當(dāng)反饋內(nèi)容是詳細(xì)的，且與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)存在極大關(guān)聯(lián)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將得到一定程度的促進(jìn)。如在進(jìn)行答案對錯的反饋時，具體到如何糾正錯誤的答案時，將使學(xué)生得到詳細(xì)的信息，即課堂反饋要針對任務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行描述性反饋，以學(xué)生可以理解的信息反饋形式對學(xué)生在課堂中的問題進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生才能更好地認(rèn)識到問題，進(jìn)行修正并不斷提升自我認(rèn)知。

（三）課堂反饋具有適應(yīng)性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂反饋的結(jié)果根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)而存在差異。針對不同教學(xué)情境，課堂反饋需做出相應(yīng)的處理，在學(xué)生性格、認(rèn)知能力以及課堂教學(xué)氛圍等多種未知以及已知因素的影響下，課堂反饋都應(yīng)當(dāng)以其適應(yīng)性不斷調(diào)整反饋指標(biāo)，做出與教學(xué)情境以及學(xué)生現(xiàn)狀相吻合的反饋活動，使課堂反饋達(dá)到最佳效果。

二、小學(xué)語文課堂中課堂反饋的運用策略

（一）基于學(xué)習(xí)情緒獲得反饋信息，對課堂教學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒視為第一反饋信息，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表情、神態(tài)的觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行了解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為反饋信息，及時進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整。如在《美麗的祖國》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng) 當(dāng)是激昂的，充滿對祖國的熱愛之情；在學(xué)習(xí)《有趣的生命時鐘》一課時，應(yīng)當(dāng)充滿探索欲望，露出新奇的眼光，這種學(xué)習(xí)情緒才能反映出學(xué)生真正融入了課文的情感之中，十分專注地學(xué)習(xí)。反之，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與課文情感存在較大差異時，該沉思的地方表現(xiàn)得非常活躍，該難過的地方表現(xiàn)得十分高昂，這種教學(xué)情緒的反饋表明學(xué)生沒有融入教學(xué)情境中。教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)不足，對課堂教學(xué)內(nèi)容或者方式進(jìn)行及時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，獲得良好的教學(xué)效果。

（二）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)獲得反饋信息，進(jìn)行適時點撥

作為重要的教學(xué)手段，學(xué)生朗讀以及答問置疑都是教師獲得課堂反饋的重要途徑，但是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，這一課堂反饋形式很容易被忽略。一些教師為了在有限的時間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)安排，會爭分奪秒地進(jìn)行朗讀布置或者進(jìn)行課堂提問，而對學(xué)生在朗讀與提問中所反饋的問題沒有重視，這就造成了小學(xué)語文課堂耗時多但實際收效不高。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中對學(xué)生朗讀與答疑過程中的反饋信息進(jìn)行關(guān)注，因勢利導(dǎo)，適當(dāng)點撥，使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。例如在教學(xué)《迷人的九寨溝》一文時，有一個關(guān)鍵問題是學(xué)生是否了解了九寨溝的神奇、迷人，對課文中的語言文字的美能否感受，并能運用自己的語言對九寨溝的美景進(jìn)行介紹。教師在提問過程中，要根據(jù)學(xué)生的回答情況獲得反饋信息，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)課文中奇麗美妙的自然景觀，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想，感受祖國的大好河山，而不只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。以朗讀輔助、提問點綴，使教學(xué)任務(wù)得到圓滿完成的同時收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）基于學(xué)生書面練習(xí)反饋信息，查漏補(bǔ)缺

學(xué)生對知識的掌握程度從書面練習(xí)中可以得到直接反饋，教師根據(jù)學(xué)生書面練習(xí)的完成情況，對學(xué)生掌握知識的多少、存在哪些漏洞都將有一定的了解，根據(jù)書面練習(xí)的信息反饋，查漏補(bǔ)缺，可以收到良好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教學(xué)中的書面練習(xí)包括課內(nèi)與課外兩部分，而反饋信息最佳的是課內(nèi)練習(xí)。當(dāng)前，課內(nèi)練習(xí)主要由抄寫、組詞、造句等內(nèi)容組成，從獲取的反饋信息來看，這種書面練習(xí)過于片面。教育工作者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生書面練習(xí)中獲取反饋信息角度出發(fā)，注意課堂練習(xí)的安排，根據(jù)反饋信息需求，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)巡查，對學(xué)生的情況進(jìn)行及時了解，反省課堂教學(xué)的不足，查漏補(bǔ)缺，適時指導(dǎo)，對問題進(jìn)行及時糾正，從而提升課堂教學(xué)效率。

（四）基于學(xué)生課后意見獲取反饋信息，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)

不僅是課堂反饋信息，課后意見也是教師獲取反饋信息的重要途徑。在課后意見的征詢中，教師要創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，了解學(xué)生真實的想法?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師可以對教與學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)與改進(jìn)，使教學(xué)效果得到提升。如在學(xué)習(xí)《拔苗助長》后，教師可以問學(xué)生：“你們相不相信世界上真的有像農(nóng)夫這樣愚蠢的人？”通過學(xué)生的課后反饋，了解學(xué)生對這一寓言故事的理解程度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有真正懂得寓言故事的情節(jié)時，教師可以在教學(xué)上進(jìn)行改進(jìn)，與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)，通過反饋信息的收集，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總而言之，有效的課堂反饋可以為教師教學(xué)提供充分的依據(jù)。為了更好提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，教育工作者應(yīng)從多方面著手，關(guān)注課堂反饋信息的收集，為提升課堂教學(xué)的效率做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉立軍，彭金萍.教師課堂教學(xué)反饋行為存在的問題及化解策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（4）.endprint