范芳芳

【摘要】預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)有助于培養(yǎng)良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《禮記·中庸》有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！备嬖V我們，沒(méi)有事先的計(jì)劃和準(zhǔn)備，就不能獲得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。任何事情，事前有準(zhǔn)備就可能成功，沒(méi)有準(zhǔn)備就要失敗。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此，如果沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)工作，僅靠課堂40分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)很難有的放矢。筆者結(jié)合自己在中年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐談一些關(guān)于課前預(yù)習(xí)的體會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的意義

無(wú)論是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，還是新課標(biāo)環(huán)境下對(duì)語(yǔ)文課堂模式的探討，都離不開(kāi)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)是什么？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第5版）對(duì)預(yù)習(xí)的解釋是：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課?！鳖A(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地翻閱課文，而是學(xué)生自己摸索、動(dòng)腦和理解的過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的過(guò)程。學(xué)生預(yù)習(xí)的效果在很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。正如蔣南翔（曾任清華大學(xué)校長(zhǎng)）曾對(duì)清華大學(xué)的學(xué)生所說(shuō)，“獵人進(jìn)山打獵要帶獵槍和干糧這兩樣?xùn)|西”。對(duì)學(xué)生而言，如果學(xué)生只看重知識(shí)而忽視獲取知識(shí)的能力，就像獵人走進(jìn)山林時(shí)只帶干糧，不帶獵槍。

在高效課堂模式不斷探索和翻新的時(shí)代背景下，絕大部分教師依舊重視預(yù)習(xí)這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)此，我也頗有感觸。在教學(xué)的這幾年里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)過(guò)的課文，在課堂上就能質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，課上互動(dòng)效果明顯，總之，上課相當(dāng)“順暢”。反之，如果學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生在課堂上就相對(duì)被動(dòng)，跟不上課堂的思路，這一點(diǎn)在學(xué)困生身上表現(xiàn)更為明顯。那么，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

二、中年級(jí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的建議

“中年級(jí)”通常指的是三、四年級(jí)，是低、高年級(jí)的過(guò)渡階段，也是兒童思維從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立過(guò)渡的階段。這一階段的兒童學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不斷增強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。

雖然課文具有文體的差異性，但也存在一定的普遍性，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容大致離不開(kāi)從音、形、義三個(gè)方面了解新課的生字詞；初步感知課文的主要內(nèi)容和文章的思想感情；領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作手法，等等。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式一般只是教師的口頭布置，無(wú)法檢測(cè)學(xué)生真正的預(yù)習(xí)效果，缺乏系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式。為了更系統(tǒng)地闡述預(yù)習(xí)的方法，筆者將教學(xué)中的預(yù)習(xí)操作實(shí)踐和大家探討。

（一）標(biāo)段落，掃字詞

首先，用阿拉伯?dāng)?shù)字在每個(gè)自然段前標(biāo)出序號(hào)，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)，也便于教學(xué)活動(dòng)的操作。其次，對(duì)照課后生字表中需要掌握的一類(lèi)生字并在文中標(biāo)出讀音，對(duì)詞義、結(jié)構(gòu)不理解的字或詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或借用學(xué)習(xí)工具完成，若是依舊沒(méi)辦法解決，那就標(biāo)記，等待課上的講解。

（二）廣中讀，深中悟

由于學(xué)生具有個(gè)體的差異性，可以對(duì)照自身情況完成預(yù)習(xí)中讀的要求。

在朗讀程度上，讀可分三個(gè)等級(jí)：掃除字音障礙，讀通課文；不僅讀通課文，還準(zhǔn)確流利；在準(zhǔn)確、流利的基礎(chǔ)上做到有感 情，對(duì)于一些經(jīng)典語(yǔ)句、名段有意識(shí)地反復(fù)誦讀。鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷挑戰(zhàn)自我，同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀：大聲朗讀，輕聲讀，默讀，等等。

在內(nèi)容上，讀所有對(duì)課文有指導(dǎo)意義的信息。包括讀課文前的“導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)”提示，讀“課文”，讀“注釋”，讀文后的“生字”，讀單元后的“回顧、拓展”，讀“我的發(fā)現(xiàn)”，等等。

教師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀每個(gè)單元的導(dǎo)讀，從中捕捉到單元知識(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。

如學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《14 白公鵝》時(shí)，就可以借助導(dǎo)讀提示學(xué)習(xí)，從中明白這是不同作家筆下同一動(dòng)物在描寫(xiě)上的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)“我的發(fā)現(xiàn)”看出作家在字里行間已經(jīng)流露出對(duì)白鵝的喜愛(ài)，進(jìn)而學(xué)會(huì)在說(shuō)話(huà)和作文訓(xùn)練中運(yùn)用作者的這種方法。這樣一來(lái)，作家筆下的動(dòng)物形象更豐滿(mǎn)，知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)更加系統(tǒng)化。

（三）勤思考，會(huì)批注

朱熹有言：“讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咀，終不知味也。”啟示我們一些好文好句需要細(xì)讀慢研。如何咀嚼呢？不妨從重點(diǎn)詞句（分析重點(diǎn)詞句的課后思考題是可以參考的一個(gè)方向）中體會(huì)作者的思想感情、文章的中心以及作者的表達(dá)方法等。此外，學(xué)會(huì)抓“中心句”“過(guò)渡句”“總結(jié)句”“修辭句”以及具有特殊含義的句子批注自己的感受。具體地說(shuō)，首先，學(xué)會(huì)站在作者的立場(chǎng)去思考：作者為什么要這樣寫(xiě)？用這個(gè)詞、句的出發(fā)點(diǎn)是什么？他寫(xiě)這篇文章的目的在哪里？他要表達(dá)什么情感？其次，學(xué)會(huì)聯(lián)系自身的生活實(shí)際：從這個(gè)詞、句中了解了什么？悟出了什么？類(lèi) 似的一邊讀悟一邊批注，通過(guò)前期的預(yù)習(xí)指導(dǎo)告訴學(xué)生批注要點(diǎn)：喜歡或有感觸的句子，句子中關(guān)鍵的詞語(yǔ)特別是人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)系上下文或生活實(shí)際批注學(xué)習(xí)，這樣不僅能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在預(yù)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《19 生命生命》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后的問(wèn)題，思考：課文中為什么要選取三個(gè)事例？聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“使用它”和“糟蹋它”有什么寓意？聯(lián)系生活實(shí)際，交流你對(duì)課文關(guān)于生命感悟的理解，可以在有感觸的字詞旁批注你的感受或以小練筆的形式呈現(xiàn)閱讀的感悟，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。這樣學(xué)生就非常明確自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)抓事例，抓情感，聯(lián)系生活實(shí)際去走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（四）會(huì)評(píng)價(jià)，勤鼓勵(lì)

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要不斷訓(xùn)練、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)引起有意注意的基礎(chǔ)上，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生讀、悟的效果。對(duì)于文章的朗讀不僅正確、流利而且有感情的學(xué)生，教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于閱讀障礙的學(xué)生，教師要遵循他們的認(rèn)知特點(diǎn)，肯定取得小進(jìn)步的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳”就能摘到蘋(píng)果。

朱熹曾言：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)?！鳖A(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是如此，教師要由扶到放、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思中訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力?？傊心昙?jí)培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受用終身，真正做到“授之以漁”。endprint