朱愛民

摘要：我們要明白初中地理學科的核心素養(yǎng)指的是什么呢？如地理知識、地理方法、地理技巧、地理能力、地理態(tài)度、地理情感、地理價值觀等，這些都是具體體現(xiàn)。從整體來講，就是讓學生具有地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)這兩大塊。作為教師來講，我們?nèi)绾卧趯嶋H的教學中去實現(xiàn)、落實發(fā)展學生的這些核心素養(yǎng)，就要借助地理相關(guān)的、具體的教學內(nèi)容去培養(yǎng)學生。這些具體的教學內(nèi)容就是我們的著眼點、落腳點和借力處。在當前對學生發(fā)展的要求下，如何借助地理課堂培養(yǎng)和發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)，是值得我們實踐和探索的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；實踐探索

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0049

一、背景

2016年9月中國教育部正式發(fā)布了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”標準，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。這樣的要求是隨著時代的變化而提出來的，也是為了適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，這是一個總的目標和總的要求。那么，如何實現(xiàn)它呢？這就需要借助學科課程，發(fā)揮課程在學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人。初中地理學科如何幫助學生具備相應學科的核心素養(yǎng)呢？首先，我們要明白初中地理學科的核心素養(yǎng)指的是什么呢？如地理知識、地理方法、地理技巧、地理能力、地理態(tài)度、地理情感、地理價值觀等，這些都是具體體現(xiàn)。從整體來講，就是讓學生具有地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)這兩大塊。其次，作為教師，我們?nèi)绾卧趯嶋H的教學中去實現(xiàn)、落實發(fā)展學生的這些核心素養(yǎng)，就要借助地理相關(guān)的、具體的教學內(nèi)容去培養(yǎng)學生。這些具體的教學內(nèi)容就是我們的著眼點、落腳點、借力處。在當前對學生發(fā)展的要求下，如何借助地理課堂培養(yǎng)、發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)，是值得我們實踐和探索的。

二、研究依據(jù)和方法

1. 研究依據(jù)

（1）《地理課程標準》

《地理課程標準》（2011年版）的課程目標與內(nèi)容部分提出了要求學生掌握基礎(chǔ)的地理知識、獲得基本的技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。結(jié)合地理課程的三大基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程，借助地理學科有效落實“立德樹人”這一根本任務。

（2）地理學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

地理學科核心素養(yǎng)是動態(tài)、整合的概念，它涵蓋了地理知識、地理能力、地理方法、地理思想、地理品質(zhì)等方面的內(nèi)涵，不同時期有不同的要求和側(cè)重。

2. 研究方法

選定《祖國神圣的領(lǐng)土——臺灣省》為課題，通過學習使學生認識臺灣是我國不可分割的神圣領(lǐng)土、美麗富饒的寶島、外向型經(jīng)濟三部分主體內(nèi)容。設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié)，借助“認”臺灣——了解臺灣的位置、地形、氣候、河流；“賞”臺灣——理解臺灣是我國的美麗的、富饒的寶島；“析”臺灣——理解臺灣經(jīng)濟的發(fā)展的三個階段特征及其驅(qū)動的因素。通過“認”“賞”“析”這三個教學環(huán)節(jié)，圍繞本課的主題，完成本節(jié)的教學目標，并進行課后的總結(jié)反思。

三、案例呈現(xiàn)

確定本節(jié)課的三個主題——“認”臺灣、“賞”臺灣、“析”臺灣。教師將本班學生分為三個小組，每個小組選擇三個主題中的一個，通過成員間的互助、合作來共同完成，然后小組間就各自的問題可以相互交流、共享。

“認”“賞”“析”臺灣三個部分是有機組成本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。通過“認”臺灣的小組活動，讓學生借鑒學習過的地理知識、學習方法，來遷移來認識、理解新的基本的地理知識，如臺灣的位置、所臨的海洋等，借助對歷史問題的探討，如臺灣的領(lǐng)土歸屬問題，激發(fā)學生去了解他的過去、問題的形成，以及如何解決，培養(yǎng)學生參與探討解決問題的膽識和責任。

“賞”臺灣這部分，培養(yǎng)學生對問題因果之間的思考，如臺灣被稱為植物王國的自然原因是什么。通過實際的案例分析原因、得出結(jié)論，這種地理上的因果條件分析，對學生今后遇到實際問題也是值得學習和借鑒的。所以地理知識的學習，最終是為了訓練學生養(yǎng)成勤于思考，善于分析，逐步掌握學習方法和技巧，形成高一級的學習能力、形成有一種內(nèi)在驅(qū)動力的自我發(fā)展。

“析”臺灣則是較為抽象的社會經(jīng)濟活動與自然條件、科學技術(shù)、國際大環(huán)境的變化等綜合影響下，如何理解臺灣的經(jīng)濟發(fā)展歷程，認識到一個地區(qū)、國家要發(fā)展必然要審時度勢，結(jié)合自身的條件，才能有所發(fā)展。這一內(nèi)容的學習，也向?qū)W生展現(xiàn)了創(chuàng)新的重要性，培養(yǎng)學生意識到學習的終極目標就是創(chuàng)新推動社會發(fā)展。

四、關(guān)于實踐、探索的幾點思考

以窺斑見豹、舉一反三的學習方法，將問題放之于大的時代背景下，結(jié)合區(qū)域地理自身的發(fā)展條件，分析問題的形成及解決辦法。以多樣的思維方式，學習方法、技巧，最終將地理學習升華為自覺自我的學習、追求；升華為對問題的實踐和探索；升華為對世界發(fā)展、人類發(fā)展的人文關(guān)懷、責任與擔當。

初中區(qū)域地理教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容來講，具有不可替代的作用。對于學生來講，如何做好這一方面的學習呢？

1. 提前預習，拓展延伸

初中地理的學習內(nèi)容，講得就是我們身邊的現(xiàn)象、問題。所以課題的學習，要提前預習，對其內(nèi)容過目一下，適當?shù)拈喿x以拓展延伸自己的知識面，為學習做知識的儲備。改變教師講、學生聽的這種局面，發(fā)揮學生學習主體地位，讓學生在預習中提前形成問題，形成看法，表達自己的觀點。

2. 課中聽講，釋疑解惑

課前預習，可對書中的文字、圖片、活動題等原始材料的通讀，試著去理解其中的文句、圖片含義。若有疑問，可與教師探討。所以“疑”是學習的原動力、進步的階梯，有“疑”才有解惑的吸引力，才會有不斷的自我進步。所以，古人常有游學的行為，有疑有惑無法解，當尋明師去無明。此話告訴我們，學習還要去聆聽別人的講解，對比自己的所學，才能所有領(lǐng)悟，學習才能進步，上一個新的平臺、高度。

3. 聯(lián)系生活，發(fā)揮所學

初中地理教學中的一個核心就是教會學生生活中有用的地理。如學過臺灣知識之后，學生假如暑假要去臺灣旅游，那么你就應該知道臺灣的氣候及其特征，如何做好旅游物品的準備。也能解釋臺灣的當?shù)厮麨槭裁磿容^便宜，懂得用地理的角度、眼光、情感、價值觀去對待、理解事物、世界，最終在今后的人生道路上形成一種自我學習教育的行動力。

參考文獻：

[1] 義務教育教科書·地理（八年級下冊）北京：人民教育出版社，2013.

[2] 新版義務教育地理課程標準（2011年版）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學 215000）endprint