王立娟

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生在語文速讀學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣，擴大學(xué)生的語文知識閱讀量，讓學(xué)生在有限的空間和時間范圍內(nèi)大量閱讀，進行速讀是必不可少的。經(jīng)過多年在教學(xué)實踐中的探索，認(rèn)為速讀訓(xùn)練是可行的。從心理學(xué)的角度進行來說，在語文教學(xué)中注意加強對小學(xué)生清除習(xí)慣定勢，進行良好的閱讀方法指導(dǎo)，是可以達到速讀目標(biāo)的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀習(xí)慣；速讀指導(dǎo)；培養(yǎng)方法

未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。是否具有快速閱讀能力，很大水平上決定著學(xué)習(xí)效率的高低。對中學(xué)生來說，在校期間要進行大量閱讀；如果繼續(xù)深造，還要進行大量閱讀；將來工作之后，為了提高業(yè)務(wù)水平，仍然需要大量閱讀書刊、報紙等。廣泛的閱讀不僅可以豐富人的知識，開闊人的視野，而且可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，培養(yǎng)人的審美品質(zhì)。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會的今天，恰當(dāng)有效的課外閱讀對于小學(xué)高年級同學(xué)來說尤其重要?！按罅块喿x”“拓展閱讀”和“課外閱讀”越來越廣泛地被國內(nèi)外教學(xué)所采用，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生與書為友，讓學(xué)生在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴大學(xué)生的文章閱讀量，使學(xué)生在有限的空間和時間范圍內(nèi)進行大量的謁見課外閱讀，進行速讀是必不可少的。所謂速讀法，就是從文章中迅速獲得有用信息的方法，它不是表面性的瀏覽，而是積極的、有理解的閱讀過程。這種速度訓(xùn)練對小學(xué)生適用嗎？經(jīng)過訓(xùn)練是否可行呢？筆者作為肇慶市第四小學(xué)語文課題研究組的成員，經(jīng)過近三年在教學(xué)實踐中的探索，認(rèn)為速讀訓(xùn)練是可行的。

教學(xué)中，我們總是經(jīng)常聽到小學(xué)生有規(guī)律地朗讀課文，形成一字一頓很有節(jié)奏地唱讀。這主要是由于學(xué)生還處在小學(xué)的啟蒙教育階段，學(xué)生認(rèn)知的語言材料還是單個的漢字，要通過逐步學(xué)習(xí)之后才逐漸把單個的漢字組成詞語，再連成句子，有時老師還讓孩子一個一個點著讀，有的孩子相當(dāng)一段時間都改不了這種逐字閱讀的方法，這種逐字閱讀法是不良的閱讀習(xí)慣。

所以，小學(xué)生不能快速閱讀的主要原因是這種不良的閱讀習(xí)慣造成的。我們只有在語文閱讀教學(xué)中加強對小學(xué)生進行良好閱讀方法的指導(dǎo)，清除閱讀習(xí)慣定勢，是可以讓小學(xué)生在閱讀方面達到速讀的目標(biāo)的。

借鑒國內(nèi)外小學(xué)生速讀能力的培養(yǎng)經(jīng)驗，培養(yǎng)速讀可以歸結(jié)為以下六種：

1.進行閱讀速度的測試。通過測試，了解小學(xué)生的閱讀速度概況，并向閱讀速度慢的孩子提出速讀的要求。教學(xué)過程中，可以采取獎勵的制度，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會有所提高。

2.防止復(fù)試的訓(xùn)練。引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時避免眼球往返運動。訓(xùn)練方法是；閱讀時用鉛筆、鋼筆或者其他長而細(xì)的東西引導(dǎo)視線，為視線在文字之林中作導(dǎo)游——即閱讀時用這種導(dǎo)引物指著自己所讀的文字，沿每行文字的下沿向右移動。在教學(xué)實踐中，得到進一步的證明：使用視線導(dǎo)引物不斷能使閱讀速度提高一倍，而且因為集中了小學(xué)生的注意力，能夠增強對文章內(nèi)容的理解與記憶。教學(xué)中，老師可以循序漸進使用這種方法。開始進行訓(xùn)練時，讓小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀實際，控制導(dǎo)引物移動的速度，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，再逐漸加快導(dǎo)引物移動的速度。

3.組讀詞語能力訓(xùn)練。閱讀時要求學(xué)生不要一個字一個字地認(rèn)，而應(yīng)該一個詞、進而整個詞組、整個分句地閱讀。加強組讀詞語的運用能力訓(xùn)練的核心就是語言學(xué)習(xí)，因此在閱讀教學(xué)中，依托文本加強語言文字的運用能力訓(xùn)練，例如，仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫和閱讀感受等，都可以成為語言運用的訓(xùn)練點，既可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對語言運用的能力。

4.擴張視野閱讀訓(xùn)練。發(fā)展學(xué)生的外圍視覺感受能力，使小學(xué)生能夠看清相鄰的詞，預(yù)備好迅速感知詞句。教學(xué)中，擴張視野閱讀課堂培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文的濃厚興趣。學(xué)生通過語文活動、語文實踐、語文閱覽，開闊了視野，豐富了頭腦，培養(yǎng)了語言能力，發(fā)展了語言思維，低年級語文閱讀教學(xué)可以用識字卡片進行訓(xùn)練。只要堅持訓(xùn)練，就會達到“一目十行”的視野范圍。當(dāng)快速閱讀者以一目二三行，或一目十行，乃至一目一頁來進行閱讀時，讀物內(nèi)容是以組塊或整頁為單位被感知和記憶的。也就是說，一頁書將像一幅畫或者一個電影、電視鏡頭一樣被輸送到大腦的記憶倉庫之中保存的。在理解和回憶時，左腦把右腦中儲存的形象記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語言，然后再表述出來。

5.預(yù)讀法。這種方法適應(yīng)高年級的學(xué)生。讓他們先看文章的開頭兩段，以后就只看各段的首句或找中心句。讀完之后，再把最后兩段文字仔細(xì)閱讀一遍，以此了解文章大致內(nèi)容。

6.發(fā)揮閱讀想象。這種方法同樣適應(yīng)高年級的學(xué)生。閱讀想象，是指在語文閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工改造，進而創(chuàng)造新形象的過程。在快速閱讀過程中，閱讀想象的充分發(fā)揮，也是與形象記憶和形象思維密切相關(guān)的心理過程，對增強理解和記憶效果起著重要的作用。根據(jù)文字材料的描述而進行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環(huán)，而創(chuàng)造性想象則是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。再造想象，是根據(jù)語言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們一定要注意因材施教，因人用法。不同的訓(xùn)練有不同的適用范圍。我們的閱讀教學(xué)仍是以細(xì)讀為主，速讀的方法根據(jù)學(xué)生的情況，可以應(yīng)用在自讀教材、拓展材料或課外讀物的閱讀訓(xùn)練中。還可以根據(jù)不同性質(zhì)的閱讀材料和閱讀任務(wù)，提出不同閱讀速度的要求。培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常性閱讀的習(xí)慣，不僅需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀的條件，同時也需要社會大環(huán)境的支持，需要家庭的支持。我們期待著大家都來關(guān)心孩子，讓課外閱讀成為孩子的自覺行動，成為他們學(xué)習(xí)語文的“源頭活水”。endprint