徐彬彬

摘要： 語文課堂教學(xué)中更為重視基礎(chǔ)知識(shí)，而漸漸地淡化了能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)該是雙面性的，不但要重視基礎(chǔ)知識(shí)，更要重視能力的培養(yǎng)。 因此，下面從如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力說起。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性閱讀；激發(fā)興趣；注重積累與運(yùn)用；恰當(dāng)評(píng)價(jià)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，由對(duì)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)逐步向培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展。而在中學(xué)階段除了基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。曾記得葉圣陶先生說過“教材無非是個(gè)例子”。課本無非就起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用，我們要用好課本，用足課本，用活課本，用課本這個(gè)例子逐步拓展學(xué)生的視野，把豐富多彩的社會(huì)生活融入到語文課堂中，讓學(xué)生真正的理解語文，真正的運(yùn)用語文。

一、激發(fā)興趣，認(rèn)可創(chuàng)造性閱讀

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，讀是語文四大能力中的主要能力“讀”是思的憑借、 “說”的儲(chǔ)備、“寫”的基礎(chǔ)。古語說的好：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家也認(rèn)為：一個(gè)人只有在真正認(rèn)識(shí)到做一件事的價(jià)值和意義的時(shí)候，才能更加迅速地萌動(dòng)主動(dòng)參與的意識(shí)，才能更有熱情與激情。因此，我給學(xué)生講名人勤奮讀書善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請(qǐng)學(xué)生搜集讀書名言，開展名言朗誦會(huì)，品味書的無限魅力；告訴他們：“一千個(gè)讀者心中有一個(gè)哈姆萊特”的道理；在班級(jí)開展“讀書交流會(huì)”和“讀書筆記”等多種形式的活動(dòng)；與學(xué)生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受……這樣，揭發(fā)了學(xué)生求知的欲望與好奇心，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到讓創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。

接受美學(xué)家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對(duì)文學(xué)作品體驗(yàn)之前就已經(jīng)存在心理期待結(jié)構(gòu)。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過外在的統(tǒng)一訓(xùn)練或灌輸而進(jìn)行，而是一項(xiàng)自己個(gè)性積極的活動(dòng)，是一項(xiàng)偉大的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)生有了教師的積極期待，一定樂于閱讀。

沒有思辯的語文課堂教學(xué)是沒有生機(jī)的，語文學(xué)科教學(xué)模糊性的特點(diǎn)使思辯成為可能。教師在閱讀教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)這樣的情境。創(chuàng)設(shè)思辯的情境要與學(xué)生的探究結(jié)合起來，沒有經(jīng)過探究的課堂思辯只能是胡思亂想或異想天開，思辯情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與哲理思索的過程中進(jìn)行。當(dāng)然，思辯情境要求師生之間相互尊重，實(shí)現(xiàn)個(gè)體平等的對(duì)話與交流。思辯活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)一定會(huì)讓學(xué)生更加喜愛創(chuàng)造性閱讀。

二、注重積累，服務(wù)于創(chuàng)造性閱讀

積累是學(xué)習(xí)語文不可或缺的方法之一。課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，積累好詞好句好段，積累名人名言，積累勵(lì)志及名人名家成才故事，等等。對(duì)于積累的內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生不斷地消化，理解和運(yùn)用，不斷地將積累的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，以達(dá)到隨心所欲運(yùn)用的程度。要將積累這一環(huán)節(jié)認(rèn)真落到實(shí)處，要不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)容量，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。所以，在課堂的閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂，真正的理解。然后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所積累的知識(shí)去建構(gòu)所獲得知識(shí)。這一環(huán)節(jié)如果離開了積累，知識(shí)不夠豐富的話，創(chuàng)造就向無本之源失去了基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)，創(chuàng)造性的閱讀也就失去了意義。

三、靈活運(yùn)用，體現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀

教師應(yīng)充分讓學(xué)生“言論自由”?！耙匀说陌l(fā)展為本”的教學(xué)健康理念表明：“學(xué)生是人本，自由、多元和個(gè)體的”。這就告訴我們，要全方位地解放學(xué)生，不但要解放學(xué)生的大腦，而且要解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴巴。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一種多向的信息交流的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是一種群體的語言交流過程。教師只有讓學(xué)生說，學(xué)生才愿說、敢說，并逐步在教師的引導(dǎo)下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發(fā)展到“價(jià)值型”。這樣的“言論自由”為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造更多交流空間。

在創(chuàng)造性閱讀中，教給學(xué)生多樣的方法也是必要的。教者可以引導(dǎo)學(xué)生想象，填補(bǔ)課文的“空白”。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生交流的時(shí)間、表達(dá)的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造廣闊的空間。

四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出：“重視對(duì)學(xué)生的多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！彼自捳f得好：好學(xué)生都是表揚(yáng)出來的。所以，課堂中給定了學(xué)生自由發(fā)展的空間，那就要對(duì)他們的回答要做到正確的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中，我多數(shù)采用多元化評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合：多元化評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生相結(jié)合，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足與別人的長(zhǎng)處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的多維互動(dòng)性；發(fā)展性評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不能缺少的，是課堂的核心。每節(jié)課幾乎都有教師意想不到的答案，都有學(xué)生創(chuàng)造性火花的迸發(fā)，對(duì)此教師要積極地加以鼓勵(lì)，很好的保護(hù)他們的創(chuàng)造性思維，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀，便于促進(jìn)學(xué)生能更好地發(fā)展。

總之，為培養(yǎng)新型的社會(huì)人才，就要從初中生抓起，尤其要充分利用好語文的課堂教學(xué)。在課堂中提倡“言論自由”“思維無禁區(qū)”的教學(xué)模式，以此誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生隨意暢想，自由暢言。為他們提供一種自由，放松的氛圍，讓他們?cè)谟邢薜目臻g里任意的馳騁，翱翔，為將來走得更遠(yuǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。endprint