楊霞
摘要:隨著新課程改革的不斷深入,如何實(shí)現(xiàn)面向全體和因材施教二者的有機(jī)統(tǒng)一,是我國現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)備受關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在教學(xué)實(shí)踐中,我采用了以下分層施教的做法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步的提高,學(xué)習(xí)氛圍也更加濃厚。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);不同層次;主動學(xué)習(xí);激發(fā)興趣
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,把面向全體學(xué)生作為課堂教學(xué)的基本立足點(diǎn),從充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā),分層前進(jìn),鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,主動學(xué)習(xí)知識,增長技能。在平時的教學(xué)中,我的具體做法如下。
一、運(yùn)用數(shù)學(xué)魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓各層次學(xué)生主動探求新知。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身存在著一些有趣的規(guī)律和現(xiàn)象,這正是數(shù)學(xué)的魅力。作為教師要充分利用這個有利因素,設(shè)計出讓學(xué)生置身于其中的教學(xué)程序,從而在教學(xué)中讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。長此以往,不同層次的學(xué)生在教師的激發(fā)下,都會增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們主動地參與到探求新知的活動中去。
如教學(xué)“圓的周長”時,首先讓學(xué)生拿出大小不等的圓片和準(zhǔn)備好的白線。然后,指導(dǎo)學(xué)生用白線沿著圓片的邊繞上一周再量出各自的長度,最后,讓學(xué)生計算白線的長度與圓片直徑的關(guān)系。從而發(fā)現(xiàn)圓的周長總是圓的直徑長度3倍多一些。這樣逐步分層前進(jìn),使不同層次學(xué)生都充分參與探求新知識的活動,主動研究周長與直徑關(guān)系,其教學(xué)效果當(dāng)然不言自明。再如,教學(xué)“商不變性質(zhì)”時,一位教師首先講了一個“猴子分桃”的故事,一天猴王讓悟空把10個桃子平均分給5個小猴子吃,悟空聽后,滿臉不高興,猴王就問:“悟空你怎么不高興呀?”悟空說:“每個猴子才分得2個桃子太少了啦,能不能多分一些?”猴王聽后,說:“可以,那我給你150個桃子,但是有個條件,你必須平均分給75個猴子吃,行嗎?”悟空一聽,可高興啦!就帶著桃子準(zhǔn)備分給猴子吃了。學(xué)生聽完故事后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考,這次每個猴子分得的桃子多了嗎?悟空應(yīng)該高興嗎?為什么?通過這樣的設(shè)計,就展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力,使學(xué)生的思維活躍起來,對掌握理解商不變性質(zhì)也就容易多了,從而讓各層次學(xué)生學(xué)有所得。
二、努力設(shè)疑,不斷激發(fā)求知欲,讓各層次學(xué)生在各抒己見中共同提高。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,是每節(jié)課教學(xué)的核心。而“設(shè)疑”恰恰就是達(dá)到教學(xué)核心的一個重要拐杖之一。當(dāng)然,設(shè)疑的方法很多,從大的方面來講,主要有以下幾種設(shè)疑方法。
1、利用原有知識沒疑。
如新授1/3 +1/4 時,先讓學(xué)生憑自己理解說得數(shù),在出現(xiàn)2/7、7/12等答案后,我向?qū)W生提出“哪個答案正確呢?”再引導(dǎo)學(xué)生充分討論,各抒已見,最后,概括出要先通分,再把分子相加,分母不變。這種方法,就是利用原有知識,在其提高點(diǎn)處,加以設(shè)疑,讓學(xué)生的思維躍一躍,主動獲取新知。
2、在知識的關(guān)鍵點(diǎn)上,有意識設(shè)疑。
如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后,我向?qū)W生提出“乘以和除以相同的數(shù),0除外”這里的數(shù),可以是些什么數(shù)?這樣幫助學(xué)生消除思維定勢,讓學(xué)生討論發(fā)表各自意見,最后理解可以是自然數(shù),也可以是小數(shù)。
3、下課時設(shè)疑,更會回味無窮。
如教學(xué)“圓的面積”一課時,我在揭示完S=πRR公式后,在下課前,我向提出“已知圓的半徑可以求出圓的面積,那么已知圓的周長可不可以求出圓的面積呢?”為下節(jié)課教學(xué)打下埋伏,進(jìn)一步讓學(xué)生在課后探索。
三、分層練習(xí),及時反饋,讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗成功的樂趣。
課堂教學(xué)中,要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能,必須重視課堂練習(xí)。如果用劃一的練習(xí)題會要求不同發(fā)展水平的學(xué)生,要么使學(xué)生吃不飽,要么使學(xué)生吃不了。根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際,布置基本題和思考題,對中下等生只要求掌握數(shù)學(xué)的基本要求,做好基本題,對學(xué)有余力的學(xué)生,既做好基本題又要做思考題。這樣分層要求練習(xí),使不同的學(xué)生都體驗到練習(xí)成功的樂趣。
如,在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后,我設(shè)計了這樣一組練習(xí)題,讓不同層次的學(xué)生參與練習(xí)。1/3=/6=/9;1/3=3/=9/;2=/=/,這樣三層練習(xí)題就較好地照應(yīng)了全體學(xué)生,使全體學(xué)生練有所得,都能體驗到成功的樂趣。我在教學(xué)實(shí)踐中,對同一練習(xí)對不同層次的學(xué)生提出不同要求。課本上除了選學(xué)題和思考題以外的習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。因此對于這些習(xí)題,我要求每一個學(xué)生均有掌握,對于能用多種方法進(jìn)行解答的應(yīng)用題,我要求學(xué)困生的學(xué)生只要求他們用一種方法進(jìn)行解答,并進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)及時輔導(dǎo),使他們通過努力也能完成。對于學(xué)有余力的中上等層次的學(xué)生,我則要求他們能用不同的思路進(jìn)行分析與解答,并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。
四、適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛,使不同層次學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,缺少動人的情節(jié),適當(dāng)?shù)厥箤W(xué)習(xí)內(nèi)容含有情趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛,對于教學(xué)常會出現(xiàn)事半功倍的效果。
如在學(xué)生寫應(yīng)用題答語時,常常會出現(xiàn)這樣的錯誤,例如:“小紅買《新華字典》用去了10.5元錢,買學(xué)習(xí)用品用去了7.5元錢。問小紅用了多少錢?”有的學(xué)生進(jìn)行列式解答后,馬上會答:小紅用18錢。學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤后,教師怎么辦,聽課中,我沒有馬上向?qū)W生指出,而是作了如下有趣的自問自答。“好的!如果題目要問,用了多少時間,答用18時間,如問小紅有多重,就答小紅有54重,如問汽車行了多少時間?就答用了24時間?!贝藭r,教室哄堂大笑,議論紛紛,很快指出了答語的錯誤。顯然,這樣的課堂氣氛是有效的,它使學(xué)生在快樂的氣氛中輕松地學(xué)到了知識。在不知不覺中,使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去,讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。
綜上所述,我認(rèn)為,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們教師只有以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使之參與學(xué)習(xí)過程,才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量,使不同層次的學(xué)生主動學(xué)習(xí),進(jìn)而掌握知識,增強(qiáng)技能。endprint