管麗華+范曉云

摘要：一體化課程的開發(fā)與實(shí)施在高職教育中越來越受到重視，一體化課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是工作任務(wù)，要求從工作任務(wù)出發(fā)選擇相關(guān)教育內(nèi)容并確定相應(yīng)教學(xué)方法，注重創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)的完成，同時(shí)完成了工作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生基本經(jīng)濟(jì)思維有著不可替代的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中遇到的困惑，解析原因并展示了一體化教學(xué)方法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：一體化；一體化教學(xué)方法；經(jīng)濟(jì)學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中所遇到的困惑

筆者所在技工學(xué)校學(xué)生分兩個(gè)類型，一種是初起班（中職班），即招收初中畢業(yè)學(xué)生，學(xué)制五年；另一種是高起班（高職班），即招收高中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)制三年。技工學(xué)校的學(xué)生都是在普考里失敗而無法順利上高中/大學(xué)的學(xué)生，所以他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平均水平較高中比是要低一些的，還是存在一部分的厭學(xué)學(xué)生，所以整體的理解能力和接受能力相對(duì)低些。

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)模型多，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來感覺難度有些大；另外，該課程中會(huì)出現(xiàn)很多以前沒接觸過的新的概念性的東西，學(xué)生難以理解。對(duì)于本科生來說都是個(gè)不容易的課，對(duì)于未上高中的技校中初起班學(xué)生來說就更難了，所以選擇了教學(xué)內(nèi)容上就有所刪減難度低些的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，可學(xué)生們對(duì)有刪減的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)起來也還是很吃力，舉例說明。

例1：在供給與需求分析中，需求、供給的概念，需求定理、供給定理與生活結(jié)合比較緊密，學(xué)生也相對(duì)易懂，可是在學(xué)習(xí)需求量的變動(dòng)與需求的變動(dòng)、供給量的變動(dòng)與供給的變動(dòng)的時(shí)候是相當(dāng)?shù)馁M(fèi)力，在結(jié)合案例分析以后，學(xué)生當(dāng)時(shí)反饋是懂了的，可是半個(gè)月以后提問這個(gè)問題時(shí)，36人的班級(jí)只有2-3位學(xué)生是能回答得上?？梢娀卮鸩簧系倪@些學(xué)生是沒掌握的。

例2：在消費(fèi)-價(jià)格彈性一章，學(xué)生們?cè)谛枨?價(jià)格彈性的學(xué)習(xí)和計(jì)算多數(shù)是靠記憶而不是理解，在價(jià)格彈性和總收益的關(guān)系中也是這樣。所以一般過半個(gè)月左右學(xué)生就基本上忘了。

鑒于這種情況，我一直在思考有沒有更好的教學(xué)方法能改善這種情形，所以嘗試一體化教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法（或說任務(wù)引領(lǐng)法）。

二、教學(xué)效果分析及一體化教學(xué)法簡(jiǎn)單解析

（一）《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)狀況原因分析

在需求和供給章中，學(xué)生對(duì)需求定理的掌握是比較牢固的，因?yàn)樾枨蠖ɡ碚f：在其他條件不變的情況下，一種正常商品的需求量會(huì)隨著價(jià)格的升高而減少，隨著價(jià)格降低而增加。這是生活中消費(fèi)者普遍存在的消費(fèi)趨勢(shì)。

而需求量的變動(dòng)與需求的變動(dòng)、供給量的變動(dòng)與供給的變動(dòng)從字面上去理解和分析，很難區(qū)分，需求的變動(dòng)難道不是體現(xiàn)在需求量的變動(dòng)上的嗎？其區(qū)別點(diǎn)的關(guān)鍵在需求量的變動(dòng)是在消費(fèi)者收入水平、消費(fèi)偏好、相關(guān)商品價(jià)格、政府政策及社會(huì)生產(chǎn)力不變等這些因素不變，由商品本身價(jià)格因素引起的。而需求的變動(dòng)是非商品本身價(jià)格因素引起的（供給量的變動(dòng)與供給的變動(dòng)也類似）。這是生活中所沒有接觸到的東西，以學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)面來說，他們無法切實(shí)理解，結(jié)合案例分析，區(qū)分開了這兩個(gè)概念是被動(dòng)地接受了這樣的概念區(qū)別，但并沒有主動(dòng)去找到區(qū)別點(diǎn)。

需求-價(jià)格彈性概念的學(xué)習(xí)狀況也是這樣，學(xué)生們沒有接觸過需求變動(dòng)對(duì)于價(jià)格變動(dòng)的敏感程度的生活事例。

（二）一體化教學(xué)法

一體化指的是工作學(xué)習(xí)一體化（簡(jiǎn)稱工學(xué)一體化），在工學(xué)一體化的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。工學(xué)一體化課程也是結(jié)合理論實(shí)踐的一體化，它是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)習(xí)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，”學(xué)生通過對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟與反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，完成了工作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。在獲得綜合職業(yè)能力的同時(shí)，全面發(fā)展那些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。

（三）一體化教學(xué)中幾種重要的教學(xué)方法

工學(xué)結(jié)合一體化課程中強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一，情調(diào)“情境”和“發(fā)現(xiàn)”，以及學(xué)生的自我建構(gòu)和自我管理式學(xué)習(xí)；教學(xué)過程是認(rèn)知過程與職業(yè)行動(dòng)過程的結(jié)合，是學(xué)習(xí)者的個(gè)體行動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和適應(yīng)外界要求的結(jié)合。下面是一體化課程實(shí)施的幾種比較重要的教學(xué)方法： 四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演法等，現(xiàn)代崗位培訓(xùn)法。各種方法的詳細(xì)介紹見《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》。

三、一體化教學(xué)方法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的嘗試

教師要想把《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教好，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，突破經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，筆者在教學(xué)中嘗試采用了項(xiàng)目教學(xué)法（一體化教學(xué)法中的一種）的教學(xué)方法。現(xiàn)以“價(jià)格-需求彈性的學(xué)習(xí)”為例，探討一體化教學(xué)方法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的嘗試。

（一）需求-價(jià)格彈性教學(xué)過程：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能敘述決定需求供給彈性的因素；

2.掌握價(jià)格-需求彈性的概念和一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算；

3.掌握不同的需求-價(jià)格彈性和總收益

4. 能對(duì)相關(guān)資料、互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行檢索，本次任務(wù)。

情境案例描述：

農(nóng)民們大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，便來到柜臺(tái)前面占卜他們的命運(yùn)。

“糙米五塊，谷三塊，”米行里的先生有氣沒力地回答他們。

“什么！”舊氈帽朋友幾乎不相信自己的耳朵。美滿的希望突然一沉，一會(huì)兒大家都呆了。endprint

“在六月里，你們不是賣十三塊么？”

“十五塊也賣過，不要說十三塊?！?/p>

“哪里有跌得這樣利害的！”

“現(xiàn)在是什么時(shí)候，你們不知道么？各處的米像潮水一般涌來，過幾天還要跌呢！”

剛才出力搖船猶如賽龍船似的一股勁兒，現(xiàn)在在每個(gè)人的身體里松懈下來了。今年天照應(yīng)，雨水調(diào)勻，小蟲子也不來作梗，一畝田多收這么三五斗，誰都以為該得透一透氣了。

哪里知道臨到最后的占卜，卻得到比往年更壞的課兆！

布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.通過檢索《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》相關(guān)資料、互聯(lián)網(wǎng)資源或者通過實(shí)踐的手段獲取不同價(jià)格下的不同的消費(fèi)數(shù)據(jù)，掌握需求-價(jià)格彈性的概念。

2. 利用需求彈性，分析谷賤傷農(nóng)的的原因？

3. 為什么有些商品可以薄利多銷有更多的收益，有些商品卻是高價(jià)有更多的收益？

1.學(xué)生分組，各小組以這樣的流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

自學(xué)。即學(xué)生通過閱讀文字教材和收看視頻來理解和掌握課程基本內(nèi)容，即需求價(jià)格彈性的概念。

2.小組討論和數(shù)據(jù)采集。

恰逢班上有5-6位學(xué)生家里經(jīng)營(yíng)菜攤，五金店，社區(qū)便利店等營(yíng)生的。這樣將這5-6位同學(xué)分在不同的小組，與家長(zhǎng)溝通后，用兩個(gè)周末的時(shí)間，分別以灌裝加多寶、大白菜、米、方便面、毛巾為實(shí)驗(yàn)商品，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)不同的價(jià)格下的銷售量，以銷售量為需求量，估算出商品的彈性系數(shù)E。其中有一個(gè)小組采取了兩個(gè)相同的晴天，不同的價(jià)格在校園內(nèi)賣西瓜，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)不同的價(jià)格下的銷售量，以銷售量為需求量，估算出西瓜的彈性系數(shù)E。當(dāng)然學(xué)生們采集到的數(shù)據(jù)并不具備完全的科學(xué)性、全面性及普遍代表性。這并不是本次課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也不影響學(xué)生們參與的熱情。

3.學(xué)習(xí)成果展示。

各組利用自己收集到的數(shù)據(jù)，開始進(jìn)行彈性系數(shù)，算得：毛巾E=0.83；西瓜E=2.77；方便面E=1.57；米E=0.22；加多寶E=2.54；大白菜E=1.11。

（毛巾：?jiǎn)蝺r(jià)10元/條，需求量為11條；單價(jià)9元/，需求量為12條；西瓜：1.8元/斤，需求量為180斤；1.6元/斤，需求量為250斤；方便面：售價(jià)4元/桶，需求量為23桶，售價(jià)3.7元/桶，需求量為26桶；米：?jiǎn)蝺r(jià)為3.9元/斤，需求量為80斤，單價(jià)為3.5元/斤，需求量為82斤；加多寶：4元/罐，需求量為62，3.6元/罐，需求量為80罐，大白菜：2.1元/斤，需求量為87斤，1.9元/斤，需求量為92斤。彈性系數(shù)計(jì)算公式：

）。

各組展示各自的計(jì)算結(jié)果，激烈討論自己的計(jì)算結(jié)果和書上參考的彈性系數(shù)有偏差的原因。

4.教師評(píng)價(jià)與總結(jié)。

學(xué)生們參與度很高，積極計(jì)算，并聯(lián)系影響需求價(jià)格彈性的因素分析本次學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)各組的完成任務(wù)的過程進(jìn)行了任務(wù)細(xì)化的評(píng)分，采集數(shù)據(jù)中遇到的問題也做了對(duì)應(yīng)的分析和評(píng)分。

為了檢測(cè)本次學(xué)習(xí)效果，筆者在期末復(fù)習(xí)里沒有復(fù)習(xí)需求-價(jià)格彈性，而在期末測(cè)試?yán)?，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一共是9分，1分判斷題，2分選擇題，8分的計(jì)算題。得分滿分11分是有12位，8-10分的18位，6-8分的6位（全班共36人）。在所有的知識(shí)點(diǎn)中得分率是最高的。

五、本次教學(xué)效果總結(jié)

（一）學(xué)生都較為積極地參與到本課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己討論并超越本章的知識(shí)點(diǎn)，得出了谷賤傷農(nóng)的原因有：（1）缺乏彈性：農(nóng)產(chǎn)品是人民生活中必不可少的物品，在農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上升時(shí)，人們會(huì)極大的減少對(duì)其需求量，但當(dāng)其價(jià)格下降時(shí)，人們也不會(huì)大量的去購(gòu)買，即是說農(nóng)產(chǎn)品的對(duì)于價(jià)格的敏感度不大，它取決于人們生活中的需要。

（2）在豐收的季節(jié)，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格會(huì)下降：由于上面提到過的，農(nóng)產(chǎn)品的是缺乏需求彈性、而供給具有剛性的物品，也就是人們對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品的需求量是比較穩(wěn)定的。在農(nóng)產(chǎn)品豐收時(shí)，社會(huì)中農(nóng)產(chǎn)品的供給量大于需求量，由于供求不平衡，致使農(nóng)產(chǎn)品不得不大幅度下降價(jià)格，這樣，農(nóng)民的總收入下降。

（3）真正的“谷賤傷農(nóng)”：在豐收的季節(jié)，農(nóng)民會(huì)因農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的增加而獲得一定的收入，但農(nóng)民也會(huì)因價(jià)格下降而形成損失（包括成本和勞動(dòng)力的投入等），當(dāng)收入低損失大時(shí)，農(nóng)民實(shí)際上就會(huì)出現(xiàn)虧損狀態(tài)，這就是“谷賤傷農(nóng)”，也就是“谷賤傷農(nóng)”的本質(zhì)所在。

（4）對(duì)于富有彈性的商品，小量的降價(jià)如5%，能帶來大于5%的銷售量增加，故而總收益增加；對(duì)于缺乏彈性的商品，適量的漲價(jià)如7%，只是3%銷售量的損失，總收益是增加的。

這樣的課程模式，不再是教師講授學(xué)生被動(dòng)接受，而是學(xué)生主動(dòng)的探究和追尋原因，學(xué)生在分析出原因后非常的開心、非常有成就感，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，得到了更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）本次課的是根據(jù)各組學(xué)生分析的過程來評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的。這樣的模式更注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予了特別鼓勵(lì)，能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

（三）這樣的方式教學(xué)存在的問題，小組中任務(wù)的完成過程中存在個(gè)別學(xué)生不出力，而坐享同組其他同學(xué)的成果。在后續(xù)同樣教學(xué)方法的應(yīng)用中，將通過改善效果評(píng)價(jià)參數(shù)的方法改善這種情況。

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