吳蘭珠

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。故事作為閱讀語(yǔ)篇的一種形式，因其生動(dòng)有趣的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意。本文筆者結(jié)合兩節(jié)典型故事教學(xué)課例，簡(jiǎn)析兩個(gè)教學(xué)案例的有效做法，并闡述故事教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的實(shí)施方法與建議，旨在提高故事教學(xué)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)；實(shí)施建議

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。為此，譯林新版《英語(yǔ)》教材中“Story time”板塊。其目的顯而易見(jiàn)，旨在通過(guò)“Story time”這一故事學(xué)習(xí)的平臺(tái)，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；另一方面幫助學(xué)生積累并習(xí)得更鮮活、更生動(dòng)的語(yǔ)匯，有效提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

Story time在形式上豐富多樣，有對(duì)話、短文、詩(shī)歌和故事。相對(duì)于對(duì)話和短文，故事的情節(jié)更能抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，故事教學(xué)亦是如此。相較于對(duì)話和短文，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的目的則更側(cè)重于使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)、完整的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，老師在教學(xué)中特別需要引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人、物、環(huán)境以及故事的情節(jié)。在此基礎(chǔ)上教師要著重培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、聽(tīng)故事、看故事的能力和講故事的能力。對(duì)待不同的故事，我們還應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、就內(nèi)容而言，著力點(diǎn)不同

有的故事對(duì)于學(xué)生是全新的故事，我們可以稱作為“新故事”；還有一種故事是學(xué)生們以前接觸過(guò)的，或者是中文版本演繹的，我們可以稱作為“舊故事”。對(duì)于“新故事”與“舊故事”，老師們?cè)诮虒W(xué)中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)分。新故事有助于促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的興趣而學(xué)習(xí)故事，但這往往可能導(dǎo)致學(xué)生需要全面理解語(yǔ)言才能理解故事，或者說(shuō)故事的新穎性能促進(jìn)學(xué)生的參與，但可能增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。舊故事就是用學(xué)生已經(jīng)熟知的故事進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠完全理解故事，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度大大降低，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的成效，但學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)故事內(nèi)容毫無(wú)興趣而不參與學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可以看出：新故事教師的著重點(diǎn)在于關(guān)注故事的本身，即讓學(xué)生充分閱讀故事，理解故事內(nèi)容，享受故事本身；而舊故事因?yàn)槠鋬?nèi)容已經(jīng)為學(xué)生所知，教師更應(yīng)在語(yǔ)言上有所關(guān)注，對(duì)語(yǔ)言的操練要到位。

如故事“Cinderella”，本身這個(gè)故事就被學(xué)生所熟悉，作為一個(gè)“舊故事”，老師的處理就顯得非常到位。

T：Today，well read a fairy tale，the name is Cinderella.Do you know the story？

S：Yes！

T：OK，here are some sentences.If it is true，you say“Yeah，yeah，yeah”，if it is not，you say“No，no，no”.Lets go！

1.Cinderella cant go to the party because she is very busy.

2.Cinderellas friend helps her.

3.Cinderella dances with the prince at the party.

……

老師的設(shè)計(jì)基于學(xué)生已有知識(shí)，并沒(méi)有無(wú)視學(xué)生已有的背景和儲(chǔ)備，所以采用了lets judge，然后再進(jìn)入整體閱讀故事。

二、就形式而言，側(cè)重點(diǎn)不同

學(xué)完了一個(gè)故事，到了最后的輸出方式，一般是要講故事或是將故事演一演。這個(gè)時(shí)候，是“演”還是“講”呢？教師應(yīng)回歸文本，分析故事是以何種方式呈現(xiàn)的，若是本身人物的對(duì)話較多，可以引導(dǎo)學(xué)生演一演，若是通過(guò)第三者的身份講述故事，我們則要求學(xué)生在學(xué)完故事的基礎(chǔ)上講一講故事。當(dāng)然，我們也可以在不同的課時(shí)上，逐步加深難度，如：將原來(lái)的“講故事”變一變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言能力試著演一演故事，加上合適的話語(yǔ)，也可以將原本的“表演”故事改編成用自己的語(yǔ)言來(lái)講一講故事。

除此之外，故事的學(xué)習(xí)本身就是帶給學(xué)生一種閱讀的享受，所以也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有所選擇地“演”或者“講”，讓學(xué)生有更多屬于自己的口語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)與展示機(jī)會(huì)。

三、就教學(xué)設(shè)計(jì)的程序而言，呈現(xiàn)方式不同

什么樣的故事適合先整體理解、再細(xì)節(jié)教學(xué)？什么樣的故事適合先細(xì)節(jié)教學(xué)、再整體理解？這一切還是應(yīng)基于故事本身的特點(diǎn)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)。不管是從整體到細(xì)節(jié)，還是細(xì)節(jié)到整體教學(xué)，我們都要給學(xué)生充分理解故事的時(shí)間，讓學(xué)生沉浸在故事本身，擯棄詞匯，語(yǔ)法的束縛，還學(xué)生一個(gè)有效讀故事時(shí)間。如故事“Cinderella”老師就采用了先整體后細(xì)節(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解故事，再突破細(xì)節(jié)，特別是通過(guò)讀體會(huì)人物的感情并理解人物的語(yǔ)言。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)故事教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，故事教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，不局限于課堂教學(xué)，更多地延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)生自然而然地和英語(yǔ)閱讀成了好朋友。因此，我們應(yīng)利用課余時(shí)間，努力去開(kāi)展并豐富學(xué)生的英語(yǔ)課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如開(kāi)展原味英語(yǔ)欣賞；收看CCTV-9、CCTV-少兒頻道；學(xué)習(xí)DISNEY系列語(yǔ)言材料，力求為學(xué)生拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一種長(zhǎng)久的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（供三年級(jí)起始用），五年級(jí)下冊(cè)（學(xué)生用書[M].南京：譯林出版社，2014.

[3]九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（供三年級(jí)起始用），六年級(jí)下冊(cè)（學(xué)生用書）[M].南京：譯林出版社.endprint