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        群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析

        2017-11-11 14:02:07張世翠
        速讀·中旬 2017年11期
        關鍵詞:群文閱讀小學語文教學模式

        張世翠

        摘 要:當前的小學語文教學隨著新課改的進程已有了不小的改善和調整,尤其是語文閱讀,新課改將小學語文閱讀中的群文閱讀列入重點教學模式中,旨在提高孩子們的閱讀能力、擴大學生們的閱讀面。本篇文章就順應新課改中的語文教學要求,重點分析闡述將群文閱讀應用到小學語文教學中的意義,也提出了一些將群文閱讀應用到語文教學中的方法建議。

        關鍵詞:小學語文;群文閱讀;教學模式

        群文閱讀能讓全國課改的小學語文教師和學生得以重視,就是在于它對小學生的閱讀和思考能力起著積極的作用。閱讀能力是當下語文中最重要的能力之一,伴隨著教學理念的推廣,教師在教學時越來越重視群文閱讀,并不斷給學生們提供增加閱讀量少做題的機會。

        一、將群文閱讀應用到小學語文閱讀教學中的意義

        (一)提高孩子們語文閱讀的積極性

        當前,在對孩子們進行小學語文教學時,發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀積極性明顯不高,他們普遍存在的問題是:并非為閱讀而閱讀,也并非為增長閱歷、知識而閱讀,而只是純粹為了考試。這種學習現(xiàn)象并非我們所追求的教育目標,也違背了新課改的標準要求,所以,我們要努力改變這種閱讀狀態(tài),致力于調動學生們的積極性,使他們從“要我學”的狀態(tài)轉化為“我要學”的心理與行為。在群文閱讀的教學中,孩子們可以接觸到多種多樣的閱讀作品;繽紛與新鮮充斥在閱讀中,使學生們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,有效調動了他們的積極性。另外,在群文閱讀的教學中,學生們還能與老師有更多的互動、自由討論等的學習環(huán)節(jié),課堂學習氛圍高漲,提高了學生的專注力。

        (二)提高學生的閱讀量和閱讀速度

        群文閱讀的閱讀量和閱讀速度是成正比的,所以,當閱讀速度明顯提升的時候,閱讀量自然也就跟著上升了。而就提升學生閱讀速度方面,可以通過對學生進行有效、適當?shù)拈喿x培訓來實現(xiàn),促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在群文教學中,小學語文教材中仍然只重視課本閱讀,教師要引領學生閱讀幾篇與主題相關的文章,在課堂上就可以完成新課標的閱讀要求,不僅訓練了學生的閱讀量和閱讀速度,又提高了思維的靈活性。

        (三)對學生的閱讀面進行擴充

        因為中國的長期應試教育的推廣和影響,學生們的閱讀能力和閱讀面受到了嚴重阻礙,學生們不要愿意閱讀,閱讀面偏窄,閱讀也僅僅局限在課本中,沒有時間將眼光放到更廣的視角。然而閱讀面的擴充是對學生閱讀能力提升的一個關鍵因素,若是平時不接觸大量的閱讀作品,那閱讀能力永遠都只會局限在基本中,沒法進一步提升。群文閱讀就符合讓孩子接觸大量閱讀作品的要求,能有效擴充孩子們的閱讀面,提升學生的閱讀能力。

        (四)對孩子們的思考、閱讀能力進行鍛煉

        群文閱讀教學所選的文章基本上都是與主題相關的,教師通過布置一些任務讓學生獨立去完成,在學生思考的過程中給予一定的指導,不僅能夠改變對一篇文章的舊時思想,還能促使學生的思考的能力得到有效提高。群文閱讀主要是讓學生粗略的對文章進行了解,并分組進行對閱讀后感悟的分享以及討論,體驗到其中的樂趣。

        二、在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀的方法建議

        (一)將文章以合理的結構層次組合

        教師在進行小學語文閱讀教學時,可以將文章按照一定的順序、層次來進行合理安排,讓閱讀變得有序可循。當然,教師的安排也不能是隨意的,閱讀內容要根據(jù)孩子們的實際情況來安排。此外,閱讀的內容還要有自己的主題特色,教師要依據(jù)閱讀本身不同的表達形式等來吸引學生的興趣。

        教師在組織孩子們進行閱讀時,首先要設置好有層次的教學方案,有效組織學生閱讀,可以選擇遞進的方式推進學生的閱讀內容,增加學生的閱讀領域。教師也可以采用多次閱讀、舉一反三等的閱讀方式來培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。另外,在安排教學的閱讀順序時,需要根據(jù)每次要求學生完成的閱讀目標來選定閱讀內容,并且需要將文章規(guī)范排列。例如,教師在訓練學生多次閱讀的時候,可以采用由淺及深的教學方式,引導孩子們的閱讀、提升他們的能力。

        (二)主題引導型閱讀

        課文內容一直是教學的重點,所以,教師在組織學生進行閱讀時,要根據(jù)課文的背景內容、表達方式等來為學生挑選合適的閱讀材料。也就是說,根據(jù)課文本身的主題來有目的的選擇課外的內容。備課閱讀訓練的過程可以是:提煉閱讀主題-搜集主題相關文章-聚集、挑選目的文章-引導學生進行群文閱讀??傊暨x閱讀內容的方法是以課文作主體、課外閱讀材料作輔助。譬如,教孩子們進行《泉城》閱讀時,重點讓他們領會與學習作者用詞的準確性,再挑選相關用詞準確的文章進行教學培訓;閱讀《九寨溝》時,注重感受當?shù)氐纳耥嶏L采,另以其他展示九寨溝特色的文章為輔。

        (三)讓學生們養(yǎng)成閱讀后記錄心得體會的習慣

        每次孩子們進行群文閱讀之后,教師都要重視孩子們的理解與學習成果,可以通過引導他們記錄自己的心得體會來查驗。撰寫心得體會能夠幫助孩子們更深的理解課文,有助于他們熱愛思考,獲得從思考中領悟一切的能力。譬如,讓孩子們閱讀魯迅先生的《三味書屋》時,先要求他們盡力閱讀更多魯迅先生描寫少兒時期的作品,切身領悟魯迅所闡述和尊崇的時時早和事事早的生活、學習理念。教師在教育學生時,要有意引導學生在閱讀后記錄自己的心得體會,讓他們多多感悟,大膽聯(lián)想,提高發(fā)散性思維。

        (四)合理設置閱讀問題

        在對學生進行群文閱讀訓練時,可以讓他們帶著問題閱讀與感悟,這樣能夠有效提高學生們的閱讀成績。群文閱讀時,教師也可引導學生們對一篇文章進行仔細研討,然后就其中心內容進行提煉和整合,領悟文章的關鍵點,另外,教師再設置一些問題,引導學生進行深層次的理解與思考。群文閱讀是一種比較性較強的閱讀教學模式,它將多篇主題相當?shù)奈恼戮奂?,引導學生針對相關問題進行深刻探討、思考與理解,不斷提高學生的閱讀能力。學生在群文閱讀時,既能夠將閱讀內容進行延展,又可以獲得創(chuàng)新思維,有效提高閱讀效率。

        三、結語

        如今新課程標準已深入改革,小學語文的閱讀教學也有了新要求。群文閱讀在這種背景下應運而生,是一種可有效提高學生閱讀能力的教學模式,對擴充學生閱讀面、提高學生的閱讀效率等都有很大的助益,值得推廣。

        參考文獻:

        [1]李慶忠.小學群文閱讀的價值及教學策略[J].讀與寫(教育教學刊),2014.

        [2]葉和明.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].新校園旬刊,2015.endprint

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