付恬恬

摘要：語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)即是“聽說讀寫”，在聽說讀寫四項(xiàng)中，“聽”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是這個(gè)完整的教學(xué)過程對于聾啞學(xué)校的孩子們來說，是很難做到的。對于聾校的教師和學(xué)生來說，無疑是語文教學(xué)中最大的障礙。語文課程在聾校的教學(xué)中花費(fèi)的精力和占用的時(shí)間最多，是整個(gè)學(xué)校提高整體，教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但是教學(xué)效率卻并不高，這使得學(xué)生的讀寫能力無法得到提高?，F(xiàn)在的教學(xué)體制、教學(xué)觀念以及教學(xué)方法也存在著很大的問題，接下來我將對聾校的語文教學(xué)現(xiàn)狀做出分析并提出相關(guān)的建議，以創(chuàng)新教育為主，充分發(fā)揮閱讀和寫作的重要作用。希望我的建議能使得聾校的語文教學(xué)整體質(zhì)量取得巨大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：聾校教育；創(chuàng)新教育；教學(xué)改革。

一、 教育現(xiàn)狀問題分析

我國著名聾校教育學(xué)家，聾校語文教學(xué)素材主編季佩玉先生對聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查研究，研究結(jié)果顯示，大部分聾校學(xué)生的閱讀能力和寫作能力水平不佳，在考試中只能勉強(qiáng)過及格線，有些學(xué)生的成績甚至與及格線相差很遠(yuǎn)。針對這個(gè)現(xiàn)象，我站在自己的做出了一下的原因分析：

（一）聾校的教學(xué)體系沿襲普通學(xué)校的教學(xué)體系，不適合學(xué)生的教學(xué)方法使得聾校應(yīng)有的教學(xué)特色沒有得到充分發(fā)揮。

有些聾校的語文教學(xué)忽視了學(xué)生的特殊性：他們聽不到聲音，大部分學(xué)生只能依靠人工耳蝸來聽到聲音，或者是教師的手語教學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的語言表達(dá)能力與正常同齡孩子相差很大，有的孩子甚至是在三歲四歲甚至更大的時(shí)候才學(xué)會叫爸爸媽媽。在這樣的先天條件下，有些教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行特別的教學(xué)，這些教師受到了普通小學(xué)教育的影響，用普通教育的教學(xué)要求來對聾校學(xué)生進(jìn)行約束。

（二）教師對學(xué)生的了解不夠充分，教學(xué)方法不得當(dāng)。

有的教師對教學(xué)對象---有聽覺障礙的學(xué)生的特點(diǎn)和心理不夠了解，其實(shí)在這些學(xué)生的心中，大多數(shù)學(xué)生的心中是自卑的：他們深知自己與其他正常人的差異，心理難免會有一些障礙，有些學(xué)生甚至無法直面這樣的“特殊”，于是對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣。在這樣的情況下，教師更應(yīng)該對學(xué)生的不同心里進(jìn)行分析，采取不同的教學(xué)方式，聾生的語文教學(xué)最大障礙就是語言上的缺陷，所以聾校的教學(xué)應(yīng)該是將重點(diǎn)放在補(bǔ)償聾生的語言缺陷，發(fā)展學(xué)生的“聽說讀寫”能力。然而大多數(shù)聾校教師恰恰不能做到這一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容深難度大，學(xué)生無法理解接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到實(shí)質(zhì)上的提高。

我曾對我班上的聾生做了一個(gè)調(diào)查，即調(diào)查他們基本的家庭信息，在我進(jìn)行調(diào)查的二十個(gè)學(xué)生中，能對家庭信息做出準(zhǔn)確回答的只有兩個(gè)人，剩下的同學(xué)基本上都不能答出家庭地址和父母工作單位等信息，針對所出現(xiàn)的問題，我提出一些我的觀點(diǎn)，希望廣大特殊教育工作者能夠從中受益，讓聾校的學(xué)生們都能感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

二、 對聾校教學(xué)改革的思考

（一）端正聾校教學(xué)的教學(xué)思想，改變教師的教學(xué)觀念

教師在教學(xué)過程中，一定要對學(xué)生多一些關(guān)愛，多一份耐心，聾校的學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生不同，他們在生理上有一定的缺陷，心理上也有一定的障礙，在聾校教學(xué)的教師一定進(jìn)行過專業(yè)的培訓(xùn)，所以在教學(xué)觀念上，一定要擺正心態(tài)，當(dāng)學(xué)生們在為了接受新知識而戴上人工耳蝸時(shí)，教師們能做的就是一遍又一遍大聲的重復(fù)同樣的話語，不斷鼓勵(lì)學(xué)生們開口說話，做到“聽說”結(jié)合，刺激學(xué)生的記憶神經(jīng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。在我看來，雖然我們的工作枯燥乏味，比正常學(xué)校的老師辛苦得多，但是只要看到孩子們能夠開口說話，主動(dòng)與別人交流，這就是我最大的幸福。

（二）揚(yáng)長避短，搞好基礎(chǔ)的前提下發(fā)揮學(xué)生的讀寫能力

對聾生來說，“讀寫”是他們提高自身語文能力的最有效途徑，在聾校各科教學(xué)中，讀寫是最基本的方式，聾生的世界是安靜的，所以語文教師身上肩負(fù)的重任就是幫助學(xué)生提高讀寫能力。正所謂“揚(yáng)長避短”，在聾生能接受的范圍內(nèi)，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，通過量的增多尋求質(zhì)的飛躍。對于寫作，這是語文綜合知識能力的一種鍛煉，在對學(xué)生的寫作教學(xué)中要注意實(shí)用性。今后聾生的工作和生活都會在有聲的世界里，不可能一直用手語與他人交流。在寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，擴(kuò)展學(xué)生的廣闊思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的逆向思維能力?！叭藗兌假澝姥┑臐嵃?，也有人說雪可以遮蓋了世界上一切的黑暗、丑惡和骯臟”，對于這段有爭議的話，可以試著讓學(xué)生試著進(jìn)行論述。聾生的思維得到發(fā)展，語文水平自然會得到提高。

總之，隨著教育體制的進(jìn)一步推進(jìn)，聾校的語文教學(xué)也會在教師和學(xué)生的努力下得到很大的提高，星星之火，可以燎原。其實(shí)，聾啞兒童和普通孩子一樣，他們一樣需要我們大家的關(guān)懷，他們甚至比那些正常孩子更加需要我們的鼓勵(lì)和回應(yīng)，希望有更多人能投入到特殊教育的行列中來，不斷提高聾生的語言溝通能力。一批又一批的聾校畢業(yè)生正在為我們偉大祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量，他們是我們生活中創(chuàng)造希望的人，是我們生活中必不可少的部分。培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)能力同時(shí)也不斷加強(qiáng)聾生的道德水平建設(shè)，使聾生早日成為社會的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂珍.《聽障兒童語文教學(xué)初探》學(xué)術(shù)期刊《未來英才》2015年11期.

[2]王倩.《思考特殊學(xué)校語文教學(xué)》學(xué)術(shù)期刊《小作家選刊（教學(xué)交流）》2013年6期.

[3]肖海霞.《特教學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀與對策》學(xué)術(shù)期刊《散文百家·國學(xué)教育》2014年2期.endprint