鄧艷

【摘要】小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)。低年級識字就是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；此外，教師還應(yīng)當(dāng)利用多種識字方法，讓學(xué)生“會”學(xué)，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 興趣培養(yǎng)

目前，小學(xué)生識字教學(xué)中普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象，即教師花大量時間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生花大量時間進(jìn)行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。因此，在語文教學(xué)中，我們既要關(guān)注漢字的讀音和字形，也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊(yùn)含的文化，這樣才能幫助學(xué)生會讀、會寫漢字，也才會正確地理解和使用漢字。而我們的小學(xué)生，要識記如此多的生字確有一種“趕鴨子上架”的焦灼感；對于教師來說，這既是一個重點(diǎn)又是一個難點(diǎn)。而識字教學(xué)本身就十分枯燥乏味，加之教學(xué)時間緊，如何解決小學(xué)生記得快也忘得快的難點(diǎn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生主動識字的愿望，如何調(diào)動小學(xué)生的識字興趣，省時高效地完成教學(xué)任，這些都是教師必須面對的問題。現(xiàn)實(shí)問題促使我們每一個小學(xué)語文教師在思索、研究：如何把別人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究探索結(jié)合起來，充分利用漢字的形、音、義，找到突破，挖掘小學(xué)生識字的潛力，豐富識字方法的教學(xué)？“創(chuàng)新”是時代的主題?！皠?chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲?！叭松R字聰明始”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。下面我將多年來各位同仁在識字教學(xué)中的方法作一羅列，以此拋磚引玉。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生樂學(xué)

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級，特別是一年級學(xué)生，由于年齡小，有意注意持續(xù)的時間特別短，因此，如何抓住學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，在識字教學(xué)的過程中就顯得尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這嚴(yán)重地抑制了孩子個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要想讓學(xué)生喜歡識字，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的教學(xué)氛圍。只有教師主動親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實(shí)踐也證明，在這種氛圍下進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，兒童的興趣濃，主動性高，學(xué)習(xí)往往能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

教育心理學(xué)指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進(jìn)行思維的。由于低年級學(xué)生抽象思維較差，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。而直觀的教學(xué)方式，往往能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，它符合學(xué)生的形象思維，形成的印象也更為深刻。在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用直觀教學(xué)用具，如字卡、詞卡以及多媒體的運(yùn)用。比如，在《比尾巴》這一課時，教師可以把生字做成一個個小動物卡片，上面寫上生字，這樣孩子們就能積極地投入到學(xué)習(xí)中來，自主的學(xué)完這課生字。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音能把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能使他們很快領(lǐng)悟漢字的意思。

（三）教學(xué)過程中對學(xué)生多表揚(yáng)

“好表揚(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。特級教師高林生說：“要學(xué)會‘哄孩子……要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)評價要以表揚(yáng)為主，“你真會觀察！”“你回答得真好！”“你真會思考！”“你真會讀書！”……學(xué)生在受到教師的表揚(yáng)后，學(xué)習(xí)的興趣往往會更濃。

（四）教學(xué)過程中讓學(xué)生多展示

小學(xué)生天真爛漫，他們有著好奇好動的性格，更有著愛展示自我的一面。因此，教師可以抓住這些特征給他們設(shè)計展示的大舞臺，來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情和勁頭。教師結(jié)合識字教學(xué)可以設(shè)置“展示臺”“快樂園”“我說說”“我演演”等欄目，更能激發(fā)他們的識字興趣。

二、教給識字方法，讓學(xué)生會學(xué)

課標(biāo)中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

（一）看圖識字法

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識事物的能力。

（二）歸類識字法

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識一個形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識一長串漢字。如在教學(xué)《操場上》一課時，先讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認(rèn)識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。

（三）熟字識字法

1.熟字加偏旁（加一加）

這是讓學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。例如“直+木=植”“直+單人旁=值”“門+口=問”，“早+草頭=草”。endprint

2.熟字減偏旁（減一減）

這是讓學(xué)生把已認(rèn)識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識記“火車票”的“票”。

3.熟字換偏旁（換一換）

這是讓學(xué)生將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“蛙”字中的“蟲”字旁換成“口”“女”變成“哇”和“娃”。再比如“請、清、情、晴”，可以用換部首的方法來加以區(qū)別。

（四）辨字組詞法

低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鄙儆^察。蘇霍姆林斯基說得好：“觀察是智慧的最重要的能源?！彼?，在教學(xué)中讓學(xué)生通過辨字訓(xùn)練，這樣既能減少錯別字，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如：“己”自己，“已”已經(jīng)；“太”太陽，“犬”犬齒。

（五）猜字謎法

根據(jù)字的形狀或意義編成字謎。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當(dāng)被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。

（六）編兒歌法

抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。如：“煙”，火字旁，一方框，一個大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發(fā)狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個木字要頂住。

（七）編故事法

利用漢字會意的特點(diǎn)，通過編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

三、借助工具，使識字更上一層樓

（一）認(rèn)識字典，激發(fā)興趣

在一年級第二學(xué)期期中考試過后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)用新華字典查找生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，都可以利用學(xué)生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，通過查字典查找課文中出現(xiàn)的生字，并寫出這些生字所在的頁碼，并在課問和平時，還總是有意識的表揚(yáng)那些作業(yè)做得比較到位的學(xué)生，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后，寫在了作業(yè)本上，此時，可以特意當(dāng)眾表揚(yáng)，而第二次當(dāng)又出現(xiàn)一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學(xué)生們不僅學(xué)會了查字典的方法，更激發(fā)了他們查字典的興趣。

（二）查找生字，為生字組詞找朋友

熟話說：興趣是最好的老師。這句話是至理名言。正因?yàn)閷W(xué)生對于用字典來學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生了濃厚興趣，接下去可以乘熱打鐵，可以增加難度來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，可以故意挑戰(zhàn)他們說：“現(xiàn)在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，那我要瞧瞧你們是不是真的那么厲害，今天回去，你除了幫生字找到字典中的頁碼外，還能把它藏在字典中的詞組找出來嗎？我要看看誰組詞組對了?！比蝿?wù)布置下去了，難度增加了，但還是有學(xué)生順利完成了任務(wù)，這時，可以當(dāng)著全班的面大力夸獎他，并適時引導(dǎo)其他學(xué)生：怎么從字典中找到生字的詞組。經(jīng)過一番指導(dǎo)，全班都能找到生字的詞組，于是，大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發(fā)了，而且面對那么多生字，個別學(xué)生甚至不滿足于小學(xué)生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找詞組。

由此可見，借助工具能夠使識字活動更上一層樓。學(xué)生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學(xué)習(xí)的個體。一旦自身的興趣激發(fā)，識字活動就變得更加主動，因而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高課堂的識字效率。

四、激勵創(chuàng)新，提高學(xué)生識字效率

每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“I”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“i”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

五、適度競爭，啟發(fā)學(xué)生識字情趣

適度競爭不僅能夠激發(fā)學(xué)生的努力，提高成就動機(jī)和抱負(fù)水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生客觀地評判自己的能力與知識水平，更清楚地正視自身的不足，以便自我激勵和自主努力。這里所指的競爭主要是引導(dǎo)學(xué)生分析字形、結(jié)構(gòu)、部件、筆畫等方面進(jìn)行分析，講明分析的方法，然后啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行漢字分析，并以小組進(jìn)行比賽。在講明了一些漢字的意義后，便可以要求學(xué)生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內(nèi)組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時老師要及時鼓勵和啟發(fā)引導(dǎo)，糾正學(xué)生易犯“同音代”錯誤。利用這樣經(jīng)常性的創(chuàng)意思考開啟學(xué)生的潛能和智慧，達(dá)到了充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識字愿望和教學(xué)目的。

六、走進(jìn)生活，抓住多種契機(jī)識字

我們的生活是豐富多彩的，孩子們的生活更是五彩繽紛。他們在美好的生活中會得到更多的識字機(jī)會。比如，可以在校園里識字，學(xué)校有很多宣傳欄、黑板報、宣傳語等，他們時時見、天天見，對這些目睹熟知的漢字記憶是最便利的。我們可以引導(dǎo)他們充分利用。還可以讓孩子們在家看電視識字，那些孩子們喜歡的動畫片，也是學(xué)習(xí)識字的最便捷的方式，他們喜歡看，喜歡聽，還有銀屏的字幕，他們自然就在不知不覺中識字了。另外，他們經(jīng)常隨著自己的親人到商店去，在路上有廣告牌，商店里有無數(shù)的商品，可以利用廣告牌和商品的標(biāo)簽讓孩子們來識字，他們也非常感興趣地記住了。總之，學(xué)生在生活中能夠識字的機(jī)會非常多，也是興趣識字的最佳出處，家長和老師都要抓住這一契機(jī)，充分利用這一識字的機(jī)遇。

七、課外閱讀，激勵學(xué)生鞏固識字

語文教學(xué)并不能只局限于語文教科書的教學(xué)，還應(yīng)該把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識讀本中去。

當(dāng)學(xué)生人學(xué)學(xué)過拼音后，他們就會很高興地運(yùn)用拼音能力讀書讀報了。教學(xué)中，可以利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動，以此來激勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行課外閱讀。這樣，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了學(xué)生的識字和閱讀的能力。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感?！睙o論是“即時鞏固”，還是“長期運(yùn)用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識加以運(yùn)用，在實(shí)踐中體會成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學(xué)中培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。endprint