孫建艷++汪愛民

【摘 要】教導(dǎo)即教育指導(dǎo)，其基本的邏輯思路是“問題答案”，教師按照自己積累的經(jīng)驗(yàn)或教育理念，根據(jù)學(xué)生提出的問題告訴他們應(yīng)該怎么做。而引導(dǎo)是“帶著人向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)”，其突出的是對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向、成長(zhǎng)軌跡、良好行為習(xí)慣的引領(lǐng)。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在活動(dòng)中去體驗(yàn)感悟，理智和理性地去認(rèn)識(shí)問題、探究問題和解決問題。這樣的教育更有效。

【關(guān)鍵詞】教導(dǎo) 引導(dǎo) 體驗(yàn)感悟

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.179

今年開學(xué)，接手一個(gè)新生班的班主任工作。幾年未帶過新生了，心理還真的有點(diǎn)忐忑，因?yàn)榘嗉?jí)所有事物都得你從頭帶起。該怎樣安排好與學(xué)生的第一次見面？第一次談話該說(shuō)什么？第一次衛(wèi)生大掃除該怎樣部署？面對(duì)這幾個(gè)問題我重點(diǎn)考慮了第一次談話的內(nèi)容，至于衛(wèi)生打掃的分工，準(zhǔn)備見機(jī)行事。

所有的同學(xué)如期而至，簡(jiǎn)單的歡迎和自我介紹之后，我開始了與學(xué)生的第一次談話。談話的主題是要做一個(gè)有責(zé)任心的人，要關(guān)心愛護(hù)我們的共同的家園——D1021這個(gè)集體。談話結(jié)束，我一想看看這次談話的效果，二也想觀察觀察我班51個(gè)同學(xué)的第一次表現(xiàn)。

于是，我沒做任何的分工安排，就讓學(xué)生自己去安排自己要做的活。我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“今天的大掃除我不分工，也不安排負(fù)責(zé)人，由你們自己找活干，共同把教室衛(wèi)生打掃干凈，半小時(shí)后我來(lái)檢查?！痹捯魟偮?，不少同學(xué)就開始找工具干了起來(lái)，可見學(xué)生的積極性還是很強(qiáng)的。我笑著離開了，半小時(shí)后回來(lái)，學(xué)生們已坐在座位上等。教室里轉(zhuǎn)了一圈后，問道：“同學(xué)們，教室你們掃了、擦了、拖了，干不干凈呢？”學(xué)生低下頭看到了地上密密麻麻的腳印，抬頭順著我指的方向他們看到了門框上未擦的灰塵以及灰蒙蒙的玻璃，于是都齊聲生地答道：“不干凈?！薄斑@么多人打掃，為什么沒打掃干凈？”大家你一言我一語(yǔ)的分析了起來(lái)，原因主要是：

一是事不大可人卻太多，人人都想做但并不是人人都能做上事，結(jié)果是有的人有事做，好多人沒事做；二是沒有具體的分工，大家是一窩蜂的去做同一件事，導(dǎo)致有些地方?jīng)]人打掃；三是玻璃不能用濕布擦，可用玻璃或用報(bào)紙擦；四是拖地的同學(xué)拖完還沒干就涌進(jìn)來(lái)，原本拖干凈的地面就布滿了腳印。“弄清了原因，那以后我們就要做好大掃除的分工，而且要注意合作不能各行其是，先掃地后拖地，地干了再進(jìn)教室，掃地也要講效率和效果。今天部分同學(xué)沒出上力，這個(gè)再打掃就交給這些同學(xué)，有沒有問題？”幾位同學(xué)欣然的接受了任務(wù)，進(jìn)行了第二次打掃。

學(xué)生由原先一直被動(dòng)的分工打掃，變成他們主動(dòng)去體驗(yàn)，教師再對(duì)其行為和結(jié)果進(jìn)行積極引導(dǎo)，找出問題從而有效解決問題，最終內(nèi)化為學(xué)生的主動(dòng)接受，其留給學(xué)生的印象是深刻的。所以在之后的每次教室大掃除，無(wú)需我再做其他的強(qiáng)調(diào)和教導(dǎo)，我班的學(xué)生都能各盡其責(zé)，分工合作，認(rèn)真完成打掃任務(wù)。

尤其令我印象最深的是之后的一次系部宿舍衛(wèi)生評(píng)比活動(dòng)。按照我的管理慣例在評(píng)比之前，我先去各個(gè)宿舍檢查了下。所有宿舍都認(rèn)真做了打掃和整理，令我特感意外的是其中一個(gè)男生宿舍物品擺放的井井有條，尤其地面干凈地能照出影子來(lái)。我高度贊揚(yáng)了他們的衛(wèi)生打掃工作和他們的責(zé)任心、集體榮譽(yù)感。結(jié)果其中一個(gè)同學(xué)悄悄地告訴我：“老師，你知道宿舍地面衛(wèi)生我們是怎樣打掃的嗎？我們是把宿舍當(dāng)成自己的家，不僅用拖把拖，而且還用毛巾跪在地上擦得”一席話，聽得我感動(dòng)至極，多么可愛的孩子??！

由此事可以看出我們?cè)谌粘５陌嗉?jí)管理中，對(duì)學(xué)生的教育，不能光教導(dǎo)，更多時(shí)不妨采用引導(dǎo)的教育方式。教導(dǎo)和引導(dǎo)兩者之間雖然只是一字之別，但結(jié)果不一樣。教導(dǎo)往往是在發(fā)現(xiàn)孩子不會(huì)做或者做錯(cuò)了事的時(shí)候，進(jìn)行說(shuō)教或訓(xùn)斥。教導(dǎo)往往讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，非主動(dòng)地接受訓(xùn)教，學(xué)生容易把這種說(shuō)教當(dāng)成耳邊風(fēng)。即使沒有當(dāng)成耳邊風(fēng)，也會(huì)在一定程度上禁錮了學(xué)生的思想，使其產(chǎn)生厭煩情緒，起不到良好的教育作用。而引導(dǎo)往往是事前教育或引導(dǎo)做事行為中的方向，引導(dǎo)并不是單純的說(shuō)理教育，而是要靠教師循循善誘去啟憤學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)問題，思考問題，解決問題，這樣的引導(dǎo)學(xué)生的行為是積極的主動(dòng)的，所起到的效果與教導(dǎo)必然不同。

還記得有一次給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的新生進(jìn)行入學(xué)教育，與同學(xué)們談職業(yè)理想。許多學(xué)生雖然進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，選擇了專業(yè)，但要說(shuō)起本專業(yè)是學(xué)些什么知識(shí)，考哪些證書，今后就業(yè)在什么崗位，卻是一無(wú)所知。如果按照過去的套路，一般是我跟同學(xué)們說(shuō)要學(xué)什么什么，要考什么什么證書。但是這一次我改變了方法，我讓學(xué)生通過幾個(gè)途徑自己去尋找答案，一是去問學(xué)長(zhǎng)，二是自己查看人才培養(yǎng)方案，三是到相關(guān)的企業(yè)去認(rèn)知。一個(gè)星期后，學(xué)生的報(bào)告交上來(lái)了。

看到學(xué)生自己的調(diào)研報(bào)告，我著實(shí)很吃驚，學(xué)生不僅仔細(xì)了解了專業(yè)方向，要考什么證書，還同時(shí)提交了一些建議，比如有的學(xué)生談到要增加“軟技能”的課程，諸如禮儀知識(shí)啦，演講能力啦，電商知識(shí)啦等等。對(duì)于什么是“軟技能”，我自己也不是很了解。本來(lái)是老師引導(dǎo)學(xué)生，現(xiàn)在變成是學(xué)生引導(dǎo)教師了。我趕緊查閱什么是“軟技能”，果然在我們的人培方案中，更多的重視了學(xué)生專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)，忽視了以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的軟技能的訓(xùn)練。

通過這件事，我更加相信引導(dǎo)學(xué)生的重要性。引導(dǎo)的最大優(yōu)勢(shì)是激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)需力，變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在活動(dòng)中去體驗(yàn)感悟，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓其理智和理性地去認(rèn)識(shí)問題、探究問題和解決問題，這樣的教育更有效，這樣的教育才是成功的教育。事實(shí)證明，引導(dǎo)之后，再施以教導(dǎo)和疏導(dǎo)教育，這樣的教育就是一箭三雕了。

因此筆者認(rèn)為教導(dǎo)學(xué)生怎么做， 不如引導(dǎo)學(xué)生如何做，從教導(dǎo)走向引導(dǎo)是一條漫長(zhǎng)的路，還需要我們教育者不斷的探索。endprint