常龍瓊

【摘 要】學習英語離不開創(chuàng)造性的思維，教學語言離不開反思和研究，在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學中陳舊的教學方法，才能夠推陳出新。經(jīng)過多年的實踐教學，我每個單元都是按以上步驟進行教學，不但節(jié)約了課時，而且取得了良好的教學效果，圓滿地完成了教學任務。

【關鍵詞】英語教學 基本訓練 發(fā)展智力 培養(yǎng)能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.083

中國學生存在嚴重的中式思維，說英文必須得在頭腦中過一遍中文。比如，問：What did you do yesterday？學生往往先想出中文答案，再翻譯成英文。這中間除了文化差異外，還有時態(tài)、語態(tài)、時間、地點、事件，這些思維是有過程的。如我昨天去了書店，學生要想使過去時，應該用went，再想書店怎么說：然后回答：I went to the bookstore.這樣一個簡單的問句，需要考慮的兩個方面的問題。如何避免這種情況呢？除了要對英語各方面要求熟練掌握以外，最重要的是學會英語思維。小學初中生不容易做到，高中生應該做到，就是“脫口英語”，像流行的“脫口秀”，這方面需要我們有意識地培養(yǎng)，哪怕開始時說錯，但是不要緊，我們努力的方向很重要。

我們有一個老師，想出更好地方法，他提著一籃子食物，讓學生對食物用英語進行設計包裝，學生努力地選取圖片，運用自己的美術知識認真包裝，并且像導購員一樣，讓學生向外國客人介紹我們食物，動作、表情都很到位。為確保每一個學生盡可能多地參與活動，我們多注意讓后進生進行扮演，其他學生幫腔，使后進生進入到我們的操練行列。讓學生能得到充分的訓練。

同時盡量使用鼓勵性評價。鼓勵性評價是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，是學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。每個學生都有進步的內(nèi)在要求和搞好學習的良好愿望。

一個學生在學習上失意時，最需要的是鼓勵和幫助，相反如果他遭到的是老師的批評，同學的挖苦和諷刺，他們就會懷疑自己學習的能力，原來心中積極的自我形象就會退化，對教師和所教的英語依戀程度就會大大降低，甚至會抵觸或者厭倦這門學科。所以，教師應對學生進行積極的正確的引導，及時給予表揚和鼓勵將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

尤其作為一名英語老師，在課堂教學過程中要抓住一切機會，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發(fā)向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進取，不斷提高英語成績，體驗自己成功的喜悅。

教師要在掌握本專業(yè)的基礎上提高綜合素質(zhì)。特別是要改變“師傅領進門，修行在個人”“學生不學，我也沒辦法”等這樣的錯誤想法。另外，中學英語的教學目的是通過對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力。聽說讀寫既是教學的手段又是教學的目的。聽、說、讀、寫是教學大綱規(guī)定的中學生必須掌握的四個基本技能，也是少數(shù)民族中學生學習英語的困難所在。

初中英語老師在教學實踐中，還要注重學生語感方面的培養(yǎng)。語感就是學生學習一種語言的天賦，它是學生由于長期對語言熟練掌握的基礎之上形成的一種不用通過大腦思考，直接運用自己的直覺將其直接說出來的能力。教師在課堂中盡量運用英語，例如讓學生站起來時說“stand up”，讓學生把書翻到第10頁說“turn to page ten”等等，這些生活中常用的口語，盡量用英語代替。在這個逐步實行全英文教學的過程中，會讓學生受到英語氛圍的熏陶，還能鍛煉學生的聽力，更能提升學生身上潛在的語感能力。

同時教師對于一些問題的提問，應盡量讓學生用英語回答，慢慢地形成習慣以后，學生的語感能力自然會有所進步。學生不僅可以從這些外來的閱讀資料上擴充自己的知識面，開闊自己的眼界，還能鍛煉英語口語以及一些直覺性的語感能力。因此，初中英語教師應該探索更多更有效地教學方式，讓學生對這門外語感興趣的同時，又能熟練地運用。學生熟練地游刃于這兩種語言之間，會使自己的口語能力變得更加靈活。在中學英語的教學過程中，老師應當充分關注學生的個體差異，尊重學生的興趣特點，了解學生在學習過程中存在的問題，并及時提供有針對性的幫助。在教學過程中，老師應當根據(jù)教學內(nèi)容和學生的個性特點開展教學。

比如：在學習過程中，有的學生由于性格上的內(nèi)斂和學習基礎掌握不牢，不敢開口說英語，存在心理障礙。這個時候在教學過程中，老師就應當根據(jù)這種情況作出調(diào)整。學生單獨說英語可能不敢說或者是不好意思說，如果把他放到群體中去，用群體的氣氛來感染他，借助群體的力量來帶動他說英語。通過這種方式，就可以有效地逐步培養(yǎng)學生的英語表達能力，增強他們的勇氣和信心。

開展第二課堂，對于拓寬知識與增強能力、發(fā)展個性與開發(fā)能力、培養(yǎng)能力的繼續(xù)和發(fā)展具有很大的空間，從而可以提高學生學習英語的起濃厚興趣。中學英語教學的課外活動應緊扣課堂教學，加強口語和聽力在實際環(huán)境中的運用。英語第二課堂形式自由多樣，不受條件的限制，容易操作，學生對此較感興趣，并且可利用課余時間在老師的指導下進行。

學生在活動中容易增強信心，耳濡目染，潛移默化地養(yǎng)成熱愛學習英語的興趣。作為民族地區(qū)的教師，必須首先了解這個民族的歷史、文化、民俗風情等，尊重他們的文化，尊重他們的習俗。

另外，無論是內(nèi)地的英語教學還是少數(shù)民族的英語教學都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和激烈的競爭，所以，教學的改革和實施新課程標準是非常必要的，這樣才能真正落實教書育人的目標，肩負起歷史發(fā)展和社會進步賦予的重任和使命。

很多中學的英語教師還把教學理念停留在過去的填塞式的講授傳達方式上，教師主要是講，學生主要是背和記，基本沒有多少的課堂互動，與學生交流的意識薄弱，難以調(diào)動學生的積極性。

其次，中學英語教學嚴重的脫離文化教育。進行教法研究和學法研究，是21世紀英語教師校本研修的重要內(nèi)容，任重而道遠。我們每位教師都應該積極參與，努力使自己的教學不再僵化，不再機械化，而是走向互動、開放和創(chuàng)新的新局面，使自己成為真正的知識傳播者和學習方法的給予者，成為與時俱進的新型教師。endprint