陳彪

【摘 要】目前，體育教學(xué)已不再是單純的向?qū)W生傳授教材中的體育知識(shí)，而是要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深化改革，通過(guò)進(jìn)行的設(shè)計(jì)讓課堂教學(xué)的形式變得更為靈活多變，使得體育教學(xué)的方法和手段更趨于科學(xué)，這樣才能夠讓素質(zhì)教育在小學(xué)體育教學(xué)中得以全面落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 教學(xué) 優(yōu)化 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.114

小學(xué)體育教學(xué)的關(guān)鍵并不是僅是教學(xué)本身，而是教師要通過(guò)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生終生愛(ài)好體育奠定基礎(chǔ)，同時(shí)這也是學(xué)校體育教育中的重要課題之一。就體育課而言，其是整個(gè)小學(xué)教育課程中的組成部分，也是重要組成部分，對(duì)小學(xué)的身心發(fā)展起到了不可替代的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)體育教師要從興趣這一非智力因素入手，讓學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)得更為主動(dòng)，以此來(lái)令體育教學(xué)的目的得以順利達(dá)成，這樣才會(huì)是學(xué)生終身受益。

一、教師對(duì)課程體系的深入優(yōu)化

在小學(xué)體育教學(xué)中，課程體系是受到教育價(jià)值理念影響的關(guān)鍵性因素，其會(huì)對(duì)課程各個(gè)構(gòu)成要素產(chǎn)生直接的影響，使得各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中得到有效地統(tǒng)一，最終讓整個(gè)教學(xué)能夠直接指向系統(tǒng)化的課程體系目標(biāo)。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)體育課形成正確的認(rèn)識(shí)，不要簡(jiǎn)單的以為體育課和學(xué)生的整體成績(jī)關(guān)聯(lián)度不高，直接對(duì)體育教學(xué)采取聽(tīng)之任之的忽略態(tài)度，而是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的積極作用，從而將體育教學(xué)擺到正確的位置之上，這樣教師才不至于只是在體育教學(xué)中進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。換而言之，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的身體狀況來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)引導(dǎo)，這樣才能夠讓課程體系保持在一個(gè)最優(yōu)的區(qū)間之內(nèi)，以此讓體育課的受重視程度得到有效地提高。

就小學(xué)體育教學(xué)而言，體育課并不一定要每天都有，只要適當(dāng)?shù)拇碳ば纬蓹C(jī)械性的記憶即可，這和文化課的記憶模式是完全不同的，故而體育課的課時(shí)是較少的，一般都是每周一到兩個(gè)課時(shí)，再加上適當(dāng)?shù)恼n外拓展，即可完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這樣就對(duì)學(xué)校的體育課程安排提出了一定的要求。就大部分家長(zhǎng)和學(xué)生而言，其都一廂情愿的認(rèn)為學(xué)習(xí)只有在學(xué)校進(jìn)行才可以，如課外學(xué)習(xí)等方面完全不需要重視或不必理會(huì)，再加上學(xué)生本身對(duì)體育課的熱情就僅限于可以自由的玩耍，而非體育課程本身，這使得整個(gè)小學(xué)體育教學(xué)顯得異常尷尬。為此，應(yīng)當(dāng)更加的注意體育課實(shí)際作用的充分發(fā)揮，既要讓學(xué)生通過(guò)體育課得到適當(dāng)?shù)氖婢?，又要讓學(xué)生通過(guò)體育課學(xué)習(xí)到必要的體育支持，所以體育課一般安排在周三或周五最佳，以便盡可能地使學(xué)生對(duì)體育課的興趣得以增強(qiáng)，這樣體育課才能夠達(dá)到最佳的效果。

二、學(xué)生課堂主體地位的進(jìn)一步確立

目前，小學(xué)體育教學(xué)多以“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式來(lái)予以進(jìn)行，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)有的主體地位，使學(xué)生喪失了整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。因此，小學(xué)體育教師要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)方法中好的部分，又要將其不合理的部分予以修正或替換，使學(xué)生先在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的體育運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)和動(dòng)作，再用新的方法來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。

在具體的小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)：提前將所要教學(xué)的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，再讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極地展示自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，然后教師再來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足予以補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更為全面深入的認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，并將相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)予以掌握。也就是說(shuō)，在新的學(xué)習(xí)方法中，教師并不先入為主的告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)和動(dòng)作，而是讓學(xué)生先根據(jù)教材來(lái)作出相應(yīng)的姿勢(shì)和動(dòng)作過(guò)后，而且在學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)姿勢(shì)和動(dòng)作的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生去進(jìn)行深入的思考，找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及問(wèn)題的原因，以便學(xué)生能夠及時(shí)的予以改正，隨后再由教師進(jìn)行有針對(duì)性地剖析和示范，使學(xué)生能夠在獨(dú)立自主的狀態(tài)下學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)和動(dòng)作，此時(shí)學(xué)生的主體地位就得到進(jìn)一步的確立。

三、小組活動(dòng)形式的靈活運(yùn)用

隨著小學(xué)體育教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，其所具有的對(duì)抗性特征開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，若教師此時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)則無(wú)法體現(xiàn)體育課程的全部魅力，為此需要尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將小組活動(dòng)予以靈活的運(yùn)用，既可以讓學(xué)生享受到體育所具有的對(duì)抗性，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的性格，這樣才能讓學(xué)生的身心健康得到有效地維持。特別是就小學(xué)階段而言，其是學(xué)生性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，若教師能夠把握好體育教學(xué)對(duì)性格的影響，那么就能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的性格。

如果在小學(xué)體育分組活動(dòng)之中，教師發(fā)覺(jué)了個(gè)別學(xué)生有不愿參與活動(dòng)或不合群的表現(xiàn)，那么不僅是要主動(dòng)地詢問(wèn)學(xué)生具體的原因，還需要通過(guò)側(cè)面了解來(lái)調(diào)查到具體的原因，以便進(jìn)行更具針對(duì)性地引導(dǎo)。若有必要，教師可以親自上陣對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，慢慢的帶領(lǐng)學(xué)生融入到小組活動(dòng)之中，積極地對(duì)該學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)方法的指導(dǎo)，并及時(shí)的同小組內(nèi)其他成員進(jìn)行溝通，以便通過(guò)贊揚(yáng)、肯定或鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)不合群學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其在小組活動(dòng)中表現(xiàn)得自然起來(lái)。

四、教學(xué)方式的合理創(chuàng)新

當(dāng)小學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)期保持在良好的氛圍之時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高或許會(huì)進(jìn)入到一個(gè)瓶頸期之中，此時(shí)教師若能夠及時(shí)的將教學(xué)方法予以合理創(chuàng)新，讓多種趣味方式得到有效地表達(dá)，那么就能夠讓體育教學(xué)順利地突破瓶頸的限制，從而達(dá)到新的高度。因此，教師要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)體育游戲進(jìn)行開(kāi)發(fā)，盡可能地使用不同的游戲來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣得以長(zhǎng)期保持。

總之，小學(xué)體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而又精細(xì)的過(guò)程，教師既要對(duì)教材進(jìn)行合理的把握，又要找準(zhǔn)學(xué)生的具體定位，還要抓住體育對(duì)抗性的特征，再在教學(xué)的過(guò)程中輔以不斷的創(chuàng)新，這樣才能夠讓小學(xué)體育教學(xué)得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

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