陳彪

【摘 要】目前，體育教學已不再是單純的向?qū)W生傳授教材中的體育知識，而是要對課堂教學進行深化改革，通過進行的設(shè)計讓課堂教學的形式變得更為靈活多變，使得體育教學的方法和手段更趨于科學，這樣才能夠讓素質(zhì)教育在小學體育教學中得以全面落實。

【關(guān)鍵詞】小學體育 教學 優(yōu)化 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.114

小學體育教學的關(guān)鍵并不是僅是教學本身，而是教師要通過教學來激發(fā)學生的學習興趣，為學生終生愛好體育奠定基礎(chǔ)，同時這也是學校體育教育中的重要課題之一。就體育課而言，其是整個小學教育課程中的組成部分，也是重要組成部分，對小學的身心發(fā)展起到了不可替代的促進作用。因此，小學體育教師要從興趣這一非智力因素入手，讓學生在體育教學中表現(xiàn)得更為主動，以此來令體育教學的目的得以順利達成，這樣才會是學生終身受益。

一、教師對課程體系的深入優(yōu)化

在小學體育教學中，課程體系是受到教育價值理念影響的關(guān)鍵性因素，其會對課程各個構(gòu)成要素產(chǎn)生直接的影響，使得各個課程要素在動態(tài)的教學活動中得到有效地統(tǒng)一，最終讓整個教學能夠直接指向系統(tǒng)化的課程體系目標。因此，在小學體育教學中，體育教師應(yīng)當對體育課形成正確的認識，不要簡單的以為體育課和學生的整體成績關(guān)聯(lián)度不高，直接對體育教學采取聽之任之的忽略態(tài)度，而是應(yīng)該認識到體育教學對于學生身心發(fā)展的積極作用，從而將體育教學擺到正確的位置之上，這樣教師才不至于只是在體育教學中進行“照本宣科”式的教學。換而言之，小學體育教師應(yīng)當根據(jù)學校的實際教學情況和學生的身體狀況來對課程內(nèi)容進行調(diào)整，為不同的學生提供不同的教學引導(dǎo)，這樣才能夠讓課程體系保持在一個最優(yōu)的區(qū)間之內(nèi)，以此讓體育課的受重視程度得到有效地提高。

就小學體育教學而言，體育課并不一定要每天都有，只要適當?shù)拇碳ば纬蓹C械性的記憶即可，這和文化課的記憶模式是完全不同的，故而體育課的課時是較少的，一般都是每周一到兩個課時，再加上適當?shù)恼n外拓展，即可完成相應(yīng)的教學任務(wù)，這樣就對學校的體育課程安排提出了一定的要求。就大部分家長和學生而言，其都一廂情愿的認為學習只有在學校進行才可以，如課外學習等方面完全不需要重視或不必理會，再加上學生本身對體育課的熱情就僅限于可以自由的玩耍，而非體育課程本身，這使得整個小學體育教學顯得異常尷尬。為此，應(yīng)當更加的注意體育課實際作用的充分發(fā)揮，既要讓學生通過體育課得到適當?shù)氖婢彛忠寣W生通過體育課學習到必要的體育支持，所以體育課一般安排在周三或周五最佳，以便盡可能地使學生對體育課的興趣得以增強，這樣體育課才能夠達到最佳的效果。

二、學生課堂主體地位的進一步確立

目前，小學體育教學多以“教師教，學生學”的模式來予以進行，忽略了學生在課堂教學中應(yīng)有的主體地位，使學生喪失了整個課堂教學的主導(dǎo)權(quán)，既不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，也不利于學生學習的進一步深化。因此，小學體育教師要對教學的方法進行適當?shù)恼{(diào)整，既要保留傳統(tǒng)教學方法中好的部分，又要將其不合理的部分予以修正或替換，使學生先在教師的引導(dǎo)下學習到標準的體育運動姿勢和動作，再用新的方法來喚醒學生的學習熱情，讓學生在學習中表現(xiàn)得更為積極主動，這樣才能夠讓學生在體育教學中實現(xiàn)自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。

在具體的小學體育教學中，教師可以這樣來進行教學：提前將所要教學的內(nèi)容告知學生，讓學生能夠進行有針對性的預(yù)習，再讓學生在課堂教學中積極地展示自己對教學內(nèi)容的理解，然后教師再來對學生的表現(xiàn)進行綜合性的評價，對學生學習中的不足予以補充，使學生能夠更為全面深入的認識到自己在學習中的不足，并將相關(guān)的知識要點、重點和難點予以掌握。也就是說，在新的學習方法中，教師并不先入為主的告訴學生標準的姿勢和動作，而是讓學生先根據(jù)教材來作出相應(yīng)的姿勢和動作過后，而且在學生獨立自主的學習姿勢和動作的過程中，教師可以給予學生必要的點撥，讓學生去進行深入的思考，找出學習中的問題及問題的原因，以便學生能夠及時的予以改正，隨后再由教師進行有針對性地剖析和示范，使學生能夠在獨立自主的狀態(tài)下學會標準的姿勢和動作，此時學生的主體地位就得到進一步的確立。

三、小組活動形式的靈活運用

隨著小學體育教學的持續(xù)進行，其所具有的對抗性特征開始逐漸顯現(xiàn)出來，若教師此時再對學生進行單獨的教學則無法體現(xiàn)體育課程的全部魅力，為此需要尋找恰當?shù)臅r機將小組活動予以靈活的運用，既可以讓學生享受到體育所具有的對抗性，又可以讓學生養(yǎng)成良好的性格，這樣才能讓學生的身心健康得到有效地維持。特別是就小學階段而言，其是學生性格形成的關(guān)鍵時期，若教師能夠把握好體育教學對性格的影響，那么就能夠讓學生養(yǎng)成良好的性格。

如果在小學體育分組活動之中，教師發(fā)覺了個別學生有不愿參與活動或不合群的表現(xiàn)，那么不僅是要主動地詢問學生具體的原因，還需要通過側(cè)面了解來調(diào)查到具體的原因，以便進行更具針對性地引導(dǎo)。若有必要，教師可以親自上陣對學生進行重點引導(dǎo)，慢慢的帶領(lǐng)學生融入到小組活動之中，積極地對該學生進行小組活動方法的指導(dǎo)，并及時的同小組內(nèi)其他成員進行溝通，以便通過贊揚、肯定或鼓勵來增強不合群學生的學習信心，使其在小組活動中表現(xiàn)得自然起來。

四、教學方式的合理創(chuàng)新

當小學體育教學的長期保持在良好的氛圍之時，學生的學習成績提高或許會進入到一個瓶頸期之中，此時教師若能夠及時的將教學方法予以合理創(chuàng)新，讓多種趣味方式得到有效地表達，那么就能夠讓體育教學順利地突破瓶頸的限制，從而達到新的高度。因此，教師要在教學的過程中對體育游戲進行開發(fā)，盡可能地使用不同的游戲來對學生進行教學，使學生的體育學習興趣得以長期保持。

總之，小學體育教學是一個復(fù)雜而又精細的過程，教師既要對教材進行合理的把握，又要找準學生的具體定位，還要抓住體育對抗性的特征，再在教學的過程中輔以不斷的創(chuàng)新，這樣才能夠讓小學體育教學得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻

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