張利群

摘要：對于高中語文的教學(xué)不只是傳授語文知識，還包括對同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及思維能力的提升。但是由于教師們被應(yīng)試教育所影響，進(jìn)行語文教學(xué)的過程中通常都是使用填鴨式的方法來授課。這些問題都給同學(xué)們語文思維能力的養(yǎng)成及提升帶來了很大的阻礙。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；語文思維；培養(yǎng)

社會經(jīng)濟(jì)的不斷變化和發(fā)展對人才的要求非常高，在教育過程中要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，使其符合現(xiàn)代化發(fā)展的基本要求，同時(shí)也對教育教學(xué)提出了更多的要求，也形成了非常大的考驗(yàn)。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，需要對學(xué)生語文思維進(jìn)行多方面培養(yǎng)。

一、語文思維的特點(diǎn)

（一）交流性

語文課堂中，教師根據(jù)相關(guān)知識設(shè)立問題，引發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和探索的精神，給同學(xué)們建立了一個交流討論的空間，可以在交流中相互學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充，做到思維的交換及補(bǔ)充。思維的交流性，能夠讓同學(xué)們進(jìn)行交流討論的過程中，更為深入的探索知識，更加熟悉的掌握知識，使他們能夠多方向多角度的研究與分析問題，增強(qiáng)了他們明辨是非的能力。

（二）廣泛性

人們擁有無盡的想象力，能夠幻想出各種各樣的東西。因此，語文思維也具有廣泛的特征。進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，文化也是很廣闊的，無國界和地域之分。面對不同的地域文化和學(xué)生就會引起很多不同的思考，如此便開拓了創(chuàng)新思維，也使思維能力得到了提高。

（三）滲透性

思維能夠通過耳濡目染和文化熏陶的方式，慢慢的滲透到同學(xué)們的思想與心靈當(dāng)中。一直以來，語文都是將美聚集的地方，包括語言美、形象美以及意境美，均完美的融合到了語文學(xué)科當(dāng)中，在教師以真摯的感情帶領(lǐng)同學(xué)們分析、理解以及欣賞和探究文章的時(shí)候，思維就在同學(xué)們腦海中形成，隨著后續(xù)對知識的理解和審視進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

（一）教師要應(yīng)當(dāng)具有培養(yǎng)語文思維的意識和主動積極的態(tài)度

在高中時(shí)期，同學(xué)們的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，也就有了較大的學(xué)習(xí)壓力，該現(xiàn)象給語文思維的培養(yǎng)帶來了一定的阻礙。同時(shí)，應(yīng)試教育的思想給教師的教學(xué)方法起到了一定的束縛作用，從而阻礙了同學(xué)們創(chuàng)新思維的開拓以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如果要提高高中生語文思維的能力，第一步就要提升教師自身的語文思維能力，教學(xué)過程中不僅應(yīng)具有責(zé)任感與自信心，還應(yīng)具有設(shè)疑和分析、解答問題的能力，如此才可以把語文思維引入到課堂教學(xué)過程中，開闊同學(xué)們的思維領(lǐng)域。第二，教師應(yīng)該具有積極主動的心態(tài)，進(jìn)而帶動同學(xué)們的積極性，讓同學(xué)們在耳濡目染的環(huán)境中，提升自身的語文思維能力。

（二）、使用情境式的教學(xué)方式提升學(xué)生的語文思維能力

在高中語文教學(xué)活動當(dāng)中，高中語文教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式對學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，情境式的高中語文教學(xué)方式主要是通過教師對教材的理解創(chuàng)造出適合的教學(xué)情境，學(xué)生在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。這樣才能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮出主動學(xué)習(xí)的能力，完成自己的學(xué)習(xí)，解答和創(chuàng)建更多的教育性問題，讓學(xué)生的語文思維能力得到全面的提升。

例如，教師在講解朱自清的《荷塘月色》過程中，高中語文教師可以使用多種方式創(chuàng)建情境，其中的一種方式就是使用道具，例如，使用多媒體播放關(guān)于荷塘月色的圖片，還可以播放《荷塘月色》歌曲。這和學(xué)生的生活更加接近，并且能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，給學(xué)生創(chuàng)建更貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文章的過程中更加容易。教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，荷塘月色當(dāng)中最吸引你的地方是哪里？你腦海中的荷塘月色是怎樣的？荷塘月色表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在這樣的情況下，開放性的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在課文理解的基礎(chǔ)上找到問題的答案，由此不斷地提升學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生對文章能夠進(jìn)行更加廣泛的探索。

（三）合作學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力可以通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很大的不同，合作方式的教學(xué)主要是對學(xué)生的合作能力以及對知識的探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高中語文比較關(guān)注的是知識的傳輸，現(xiàn)代化語文教授的方式主要是對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)代化教學(xué)方式讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體的位置上，在學(xué)習(xí)活動中教師進(jìn)行不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能力得到開發(fā)，得到成長，現(xiàn)代化語文教學(xué)使用合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生的自身獨(dú)立性語文思維能力得到全面的提升。

例如，在講解《裝在套子里的人》過程中，這是一篇短篇的國外小說，教師可以使用合作教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓課文中的問題可以在合作教學(xué)模式中展現(xiàn)出來，教師將學(xué)生分成小組，在小組當(dāng)中對問題進(jìn)行探索。由于每一個學(xué)生都有自身的思維模式，對問題會有不同的見解，也有更多的學(xué)習(xí)思路。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對問題進(jìn)行交流和匯總，學(xué)生在聽到了別人的見解后就能夠產(chǎn)生新的理解，以此給自己有更多的提醒和啟發(fā)，學(xué)生在了解了別人的思維過程之后也能夠?qū)栴}有更多的了解，讓學(xué)生思維能力得到更加全面的拓展。

（四）、關(guān)注學(xué)生的個性和心理，因材施教

不同年齡的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，在心理上也出現(xiàn)了不同的狀態(tài)，因此在進(jìn)入到高中之后，學(xué)生的思維得到了更多的發(fā)展，心理也產(chǎn)生了變化，因此教師需要對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了解，了解學(xué)生的心理活動，為學(xué)生構(gòu)建開放性的課堂。課堂上若是學(xué)生不愿意舉手發(fā)言，教師就可以給予更多的激發(fā)，觀察學(xué)生感興趣的點(diǎn)，然后給學(xué)生更多的鼓勵，給學(xué)生更多的啟發(fā)，讓學(xué)生開啟智慧的大門，敢于舉手發(fā)言。爭取能夠在此過程中思維得到拓展和提升，高中學(xué)生語文知識還需要進(jìn)行更為廣泛性的拓展，提升知識的深度和廣度，高中學(xué)生在語言還有句式方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此在廣度和深度上延伸是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的關(guān)鍵形式，在此過程中教師不能拘泥于狹隘和死板的語文知識范圍內(nèi)，要對問題進(jìn)行更加廣泛的探索，尋求事物的根本，以此挖掘事物的本質(zhì)，提升知識的感知程度。

結(jié)語

總而言之，課堂教學(xué)是需要教師與同學(xué)相互配合共同完成的，而不是教師的獨(dú)角戲，所以應(yīng)該培養(yǎng)同學(xué)們的參與意識，讓同學(xué)們能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，還應(yīng)有效的引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問題的能力，可以通過思維訓(xùn)練來提升他們的思維能力，使課堂更加的有效率。

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