李春陽

摘要：高等院校在提升其俄語專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的過程中最重要的一點(diǎn)是實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)改革，本文針對(duì)當(dāng)前高等院校俄語專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，以工作理念為基本指導(dǎo)思想，對(duì)其俄語專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式等方面展開了研究。

關(guān)鍵詞：高等院校；俄語專業(yè)；基于工作過程；實(shí)踐教學(xué)；改革

隨著我國(guó)在加入世界貿(mào)易組織以及高等教育不斷朝著國(guó)際化、大眾化、職業(yè)化的方向行進(jìn)的過程中，高等院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)模式也需要跟隨社會(huì)發(fā)展的腳步進(jìn)行創(chuàng)新改革，同時(shí)還要真正確立學(xué)以致用的主觀教育思想，從而提升當(dāng)前高校教育的整體水平。

一、如今高校俄語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體情況分析

（一）教學(xué)觀念重理論而輕實(shí)踐

就教學(xué)觀念來看，大部分高等院校還停留在重理論且輕實(shí)踐的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)還未真正體現(xiàn)于行動(dòng)上。老師依舊習(xí)慣在三尺講臺(tái)向?qū)W生傳授與社會(huì)實(shí)踐有極大偏差的理論知識(shí)，用講述的方面?zhèn)鞑ブR(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，院校對(duì)于老師的綜合考評(píng)也以理論課程教學(xué)作為主要的評(píng)價(jià)機(jī)制，這與中小學(xué)教育并無較大區(qū)別。

（二）陳舊的教學(xué)模式

就當(dāng)前來看，大多數(shù)高等院校俄語老師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，也就是向?qū)W生們展開“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)，老師是整體教學(xué)的主體，唯一有所不同的則是將以前的黑板+粉筆變?yōu)榫哂鞋F(xiàn)代化儀式感的多媒體教室。當(dāng)然也不排除有些院校已經(jīng)逐步接受新的教學(xué)模式，比如行動(dòng)導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法等，但是在實(shí)施教學(xué)的過程中老師還存在一些不適應(yīng)性，這將需要加大推廣以及實(shí)施力度。

（三）高校未將實(shí)踐教學(xué)放至重要工作位置

自二十世紀(jì)九十年代以來，職業(yè)教育得到了相應(yīng)的發(fā)展與改革，高等院校的實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建工作也得到了教育局的重視。如今，除了工科院校，一些綜合性的高等院校同時(shí)致力于工科適用模擬實(shí)習(xí)建筑工地、工廠等具有較強(qiáng)專業(yè)性的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作中，院校大學(xué)生可以針對(duì)自己所學(xué)專業(yè)以學(xué)校的具體安排進(jìn)入這類實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)或者實(shí)習(xí)。而占有較大比重的院校卻未將外語專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建放置在重點(diǎn)工作位置中，一些教育者們認(rèn)為外語專業(yè)的學(xué)生只需要具備會(huì)寫、能說的技能，實(shí)訓(xùn)則是在以后的工作中進(jìn)行，熟悉業(yè)務(wù)的速度也比其他工科類專業(yè)學(xué)生要快，為此，未對(duì)此專業(yè)學(xué)生給予較大的實(shí)踐教學(xué)投入。

二、高校俄語專業(yè)實(shí)踐教育改革基于工作過程中的具體途徑

（一）學(xué)生需要完全掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)

要想縮短與就業(yè)崗位之間的差距，高校俄語專業(yè)學(xué)生除了需要真正掌握基本的俄語知識(shí)外，同時(shí)還要涉及專業(yè)之外的專業(yè)詞匯，比如電力、醫(yī)療以及經(jīng)貿(mào)等，成為一名優(yōu)秀的俄語教師、俄語翻譯或者導(dǎo)游必須將本專業(yè)的知識(shí)掌握到位，這是因?yàn)槎碚Z在工作中只可當(dāng)作一類工具實(shí)施學(xué)習(xí)。高校俄語專業(yè)教學(xué)需要在專業(yè)技能培養(yǎng)期間以專業(yè)語句以及詞匯的運(yùn)用作為基本核心來展開教學(xué)，針對(duì)工作的具體任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)以典型企業(yè)生產(chǎn)的服務(wù)行業(yè)、產(chǎn)品作為基本載體對(duì)學(xué)習(xí)情境加以設(shè)計(jì)，組織具體的教學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐性語言以及應(yīng)用性語言的運(yùn)用能力。

（二）教學(xué)具體模式與崗位情境相聯(lián)系

工作過程中實(shí)踐課堂教育改革的主要中心則是將陳舊的教學(xué)方式摒棄掉，同時(shí)朝著演示、模擬、參觀法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)模式加以改變。學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生針對(duì)其崗位技能實(shí)施角色模擬教學(xué)，這樣，學(xué)生可在學(xué)校感受具體工作開展過程中即將遇到的問題以及困難，在模擬的同時(shí)也能提前思考問題的解決措施以及困難的避免方式。學(xué)生能夠獲取到多少知識(shí)與老師的教育是分不開的，在教學(xué)的過程中，老師必須注意的是，首先，注重因材施教，時(shí)刻觀察并留意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所展開出的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到有效的教學(xué)方法，從而發(fā)展學(xué)生具備的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足。其次要循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，每一位學(xué)生在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)有一個(gè)理解、消化、吸收的全過程，老師在展開教學(xué)時(shí)必須依照此規(guī)律進(jìn)行。

（三）在校內(nèi)外創(chuàng)建穩(wěn)定的實(shí)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)基地

創(chuàng)建課堂教學(xué)、校內(nèi)旅游以及商務(wù)談判模擬教室逐漸受到越來越多教育人士以及學(xué)生的青睞。此類教學(xué)模式主要根據(jù)實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行布局的模擬教室，這在展開實(shí)踐教學(xué)的過程中具有顯效性、隨時(shí)性、連續(xù)性以及便利性的優(yōu)點(diǎn)。而校外崗位技能實(shí)習(xí)單位與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相比，它更加具有可操作性與真實(shí)性的特點(diǎn)?？稍诰蜆I(yè)相對(duì)集中的城市中選定一些涉外賓館、國(guó)際旅行社、外語院校等校外實(shí)習(xí)基地來培養(yǎng)俄語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，與院校簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，同時(shí)以實(shí)踐基地的基本要求安排相關(guān)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。

三、結(jié)束語

基于工作過程的高校俄語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革必須以學(xué)生為主體進(jìn)行，它具備傳統(tǒng)教學(xué)并不擁有的優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)生可以針對(duì)自身特點(diǎn)完成真正的因材施教，這樣更能讓教師幫助學(xué)生發(fā)展其長(zhǎng)處，避免其短處。與此同時(shí)，還必須將院校的實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展起來，外語專業(yè)與其他專業(yè)一樣對(duì)于實(shí)踐教學(xué)基地也具有較高的要求，而培養(yǎng)出具備綜合知識(shí)的俄語專業(yè)高素質(zhì)人才更是需要院校為學(xué)生提升有效的實(shí)踐環(huán)境，以此來提升他們的綜合能力。endprint