盧俊名

摘要：語文是一門兼具人文性和工具性的學科，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式只看到了語文的工具性特點，并未突出其人文性特點。這種只在乎語文的基本知識和技能而忽略了人文性的教學模式已經(jīng)不能適應新時代的要求了。相應而生的是一種更加關注學生的學習動機、情感體驗，重視學生的學習過程，更能實現(xiàn)語文學科工具性與人文性的完美結合的教學方法——自主探究學習，這正是新課改下語文教學的重要學習方式，是語文教學改革的重要方向與目標。

關鍵詞：自主探究；初中語文；有效提問

新課改的重點在于改變學生的學習方法，倡導開展自主、合作、探究式學習。在探究中自主構建知識，提升技能，讓學生在獲取更多知識的同時掌握學習方法，學會自主學習，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，培養(yǎng)新時代要求的合格人才。語文教學理應成為新課程改革的“先鋒”。那么，在初中語文教學中如何展開學生的自主探究性學習呢？筆者認為要著重從以下幾個方面展開。

一、培養(yǎng)學生積極探究情感

（一）引入影視劇資源

影視作為語文教學的重要資源之一，不僅能夠充實教學內容，還能以特有的藝術效果來吸引學生、感染學生，激起學生對文本濃厚的興趣與積極的情感。如在學習《皇帝的新裝》一課時，我們可以截取同名電影的結尾部分，即皇帝光著身子走在大街上，以幽默的畫面來吸引學生，進而引發(fā)學生的思考，產(chǎn)生強烈的閱讀動機。這樣，學生自然就會迫不及待地展開閱讀。

（二）運用現(xiàn)代信息技術

我們可以充分運用現(xiàn)代信息技術的圖文聲像效果，將文字材料轉換成圖文并茂、聲像俱全的教學情境。這樣的教學動靜結合、視聽結合，更能帶給學生以多種感官上的刺激與愉悅，引發(fā)學生集中的注意力與活躍的思維，使學生的學習更加快樂，探究更加深入。如在學習朱自清《春》一課時，我們就可以在導入階段來為學生播放相關的圖片，并配以動聽的背景音樂，就能將學生帶入優(yōu)美的意境之中，感染學生，以引起學生強烈的閱讀欲望，調動學生學習的主動性。

二、設計有效問題，引導學生展開主動探究

問題是智慧的窗口、發(fā)現(xiàn)的基石、探究的動力。問題可以引發(fā)學生的好奇心，將學生帶入憤悱狀態(tài)，進而產(chǎn)生強烈的探究欲，展開主動而積極的探究。創(chuàng)設豐富而有效的問題，以問題來引發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生展開主動而積極的探究活動，這正是實現(xiàn)學生自主探究的核心所在。

（一）設置具有探究性的問題

傳統(tǒng)教學中的提問大多只是檢查型問題，如只是針對作者、主題思想的簡單提問，并不能引導學生展開獨立的思考與積極的思維活動。我們要提出富有探索性的問題，即難易適度，處于已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)。這樣的問題才能引發(fā)學生思考的獨立性與思維的主動性，同時又貼近學生的現(xiàn)實基礎，自然就可以引導學生展開有深度的自主探究。

（二）設置具有層次性的問題

學生個體之間本身是存在差異性的，倘若無視學生的個體差異性，教師如果一味地提出同一性問題，勢必會使之成為部分學生的特權，而將大部分學生排除在教學之外，無法實現(xiàn)全體學生的自主探究。因此，教師在提問時要尊重學生之間的個體差異，將學生劃分為不同的層次，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，使探究活動面向全體學生，激起全體學生的共同參與和主動探究。

（三）注重問題的開放性

語文本就是一門培養(yǎng)學生語言和思維的學科，所涉及的教學問題未必都有一個標準答案，尤其是具有開放性思維的問題。開放性問題即不拘泥于標準答案，而是將問題的切入點放在文本與生活的聯(lián)系之上，引導學生調動生活經(jīng)驗來展開探究，解放思維，讓學生擺托傳統(tǒng)模式的束縛。從不同的角度來思考與分析，形成不同的見解與感受。這樣更加有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，引導學生創(chuàng)造性地解決問題。這正是學生展開自主探究的關鍵環(huán)節(jié)。

三、尊重學生地位，引導學生主體參與

學生的自主探究性學習建立在學生主體參與的基礎之上。傳統(tǒng)教學以教師為中心，學生的自主探究自然無從談起。因此，在教學中我們要轉變師生角色，確立學生在學習中的主體地位，引導學生以主體身份展開自主探究，這樣的探究性學習才能取得成功。

（一）尊重學生

學生并不是成人的附屬，教師應該學會尊重學生，尤其是初中階段的學生，要讓學生感受到自身的主體地位。充分的尊重，給予學生平等的權利。讓學生感受到這種尊重與平等，這樣才能激起學生的主體參與意識，從而為學生的自主探究打下基礎。

（二）信任學生

每一個學生都有可能成為未來人才市場上的一匹黑馬，教師要相信學生的潛能。在學生進行自主探究的過程中，遇到困難無法開展下去時，教師應該充分信任學生，要給予適當?shù)囊龑?，而不是直接告訴答案，要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，養(yǎng)成積極思考、主動探究的習慣。

四、巧撥妙引，傳授學生自主探究方法

探究式學習模式要求體現(xiàn)學生的主體性，但也不一味強調教師就沒有作用，放權并不是放任自流，而是要發(fā)揮組織與指導作用，在關鍵時刻、重要時機巧撥妙引，相機誘導，讓學生獨立完成探究，在探究中獲取知識，提高技能，掌握方法。

（一）留白處延伸

留白是一種藝術，在文章中有許多的留白，一個省略號、意猶未盡的結尾能夠給人以無限想象的空間，我們要引導學生捕捉這些留白，發(fā)揮想象，展開富有個性的探究性學習。如《皇帝的新裝》結尾留給了讀者以無限遐想的空間，我們可以讓學生針對結尾來展開探究，續(xù)寫結尾，這樣既能加深學生對文本的理解，同時也可以充分展現(xiàn)學生的個性。

（二）無疑處生疑

在閱讀時，于不尋常處質疑很容易，但是我們更應關注細節(jié)，在無疑處生疑，這樣才能真正領悟文本的內涵，體會作者用詞的巧妙。正所謂于無疑處生疑，方是長進，于無疑處生疑正是對文本進行深入解讀的較高層次。

五、結語

總之，我們只有在語文教學中以學生為中心，引導學生帶著濃厚興趣來展開主動探究，并在探究中自主構建知識，才能使學生的知識、技能與情感獲得全面發(fā)展。endprint