鄧文彬

摘要：新課程理念下對于學習興趣激發(fā)和調(diào)動的認識越來越深刻，不僅注重要教授引導學生學會應(yīng)知應(yīng)會的物理知識，而且強調(diào)以興趣為突破點最大限度地發(fā)散和拓展學生的思維，促進學生良好物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。興趣是學生學習最重要的內(nèi)生動力，在初中物理學習中學生的學習興趣能否得到有效激發(fā)直接決定了學生學習效果、探究思維的發(fā)展。在教學中教師應(yīng)當綜合運用疑問創(chuàng)設(shè)、情景創(chuàng)設(shè)等思路方法將學生們的好奇心誘導出來，將學生們學習和探究物理知識的熱情激發(fā)出來。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學；"激趣"策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0194-01

1.在疑問的創(chuàng)設(shè)中"激趣"，以"導"代"教"

新課程理念下對教師在課堂教學中的定位更加明確，那就是指導、引導好學生們的學習應(yīng)當是教師最重要、最核心的職責，在學生們的學習層次上不僅要學會知識，還要會學知識，掌握知識學習的有效方法。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的課堂灌輸、教授的模式，將學生思維的激勵引導擺在重要位置。

以教材提綱為準繩實現(xiàn)巧妙的疑點創(chuàng)設(shè)。在初中物理教學中，必要的疑點創(chuàng)設(shè)是非常必要的，能夠幫助和引導學生更好地探究，疑點的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當緊緊圍繞教學內(nèi)容知識的重點和難點來開展，圍繞教學內(nèi)容知識之間的"紐帶"和"聯(lián)系點"來創(chuàng)設(shè)，圍繞知識思維的方向引導來開展。

2.在生活化教學中"激趣"，以"問"代"學"

初中物理中的概念和定理非常多，且很多概念和定理單純通過教師的講解和闡釋難以講清楚、講明白，而物理概念的正確理解往往是學生學習理解和思考認知的關(guān)鍵，一旦學生們對概念的認識出現(xiàn)偏差或發(fā)生錯誤，這就需要教師在實際教學過程中想方設(shè)法地讓學生們對物理概念、定理、法則等有著正確、全面和深入的理解認知。在力學的教學中，筆者從生活中的一些常見的、且為學生們所熟知的內(nèi)容出發(fā)，讓學生們思考：大家常說雞蛋碰石頭，那么在這個過程中造成的結(jié)果就是石頭沒有受到絲毫損壞，而雞蛋卻完全地碎了。在拔河比賽中，A隊戰(zhàn)勝了B隊，是A隊對B隊的作用力大呢，還是B隊對A隊的作用力大呢？請從力學的角度進行解釋。還可以提出：請大家思考為什么我們所穿的鞋子底部都不是平滑的？在騎自行車的過程中，遇緊急情況，除了要快速剎車，有的人還會伸腳磨地，這是為什么呢？通過這些事例列舉基礎(chǔ)上的問題思考引導，將物理概念和定理的教學最大限度地回歸到現(xiàn)實生活中，不僅會有效激發(fā)他們的學習興趣和探究熱情，而且還能夠在學生的頭腦中打下深刻的烙印，實現(xiàn)知識的快速理解和深入記憶。

在教學中教師可以緊緊依托和借助初中物理的生活化特性，讓學生結(jié)合日常較為常見的一些物理現(xiàn)象進行細致的觀察和認真的思考，培養(yǎng)學生們提出問題的意識，從學生們的好奇心理出發(fā)，鼓勵和引導學生充分發(fā)揮想象、大膽進行探索，在物理實驗教學中還要注意盡可能多做一些探究性實驗，使之滿足學生探索的欲望。

3.在分層教學中實現(xiàn)"激趣"，以"疑"代"思"

在初中物理教學中要充分認知并尊重學生的個體差異，針對學習基礎(chǔ)、認知水平、思考能力的不同，對學生實施分層教學，讓每一個層次的學生都能夠通過學習思考最大限度地接近自己的"認知發(fā)展區(qū)"，針對學習基礎(chǔ)較差、思考和認知水平相對較薄弱的A層次學生注重提出一些較為淺顯、相對容易的問題，對于學生層次處于中等，有一定探索思考能力的B層次學生則是提出需要一定思考就能夠有效解決的問題，對于學習層次較高、學習基礎(chǔ)和認知思考能力非常優(yōu)秀的C層次學生則是注重提出一些比較復(fù)雜、困難，需要認真思考、深入研究才能夠解決的問題，這個過程不僅能夠讓學生感受到物理學習并不難、培養(yǎng)和建立學生學習的自信心，而且能夠?qū)崿F(xiàn)有效激趣，讓學生們在學習中有所思考、有所啟發(fā)。

在對于"力的作用與反作用"一章節(jié)的教學中，對于A層次的學生可以讓他們思考和回答力的作用與反作用是什么，并讓他們結(jié)合實際列舉出例子來進行說明和闡述；對于B層次的學生則是讓他們思考作用力與反作用力之間有著什么樣的關(guān)系，而對于C層次的學生則是讓他們嘗試去思考和探究作用力、反作用力之間的關(guān)系與二力均衡之間存在著什么樣的區(qū)別和聯(lián)系。在牛頓第一定律的學習中，對A層次學生提出為什么有的物體處于靜止狀態(tài)，而有的物體則是處于運動的狀態(tài)，為什么在推自行車的過程中用力加力自行車會向前走，而停下用力之后自行車會停止前進，對于B層次學生提出：什么是牛頓第一定律，其中的主要內(nèi)容包含什么，可以從中發(fā)現(xiàn)幾個層面的含義，對于C層次的學生則是讓他們考慮牛頓的定律與伽利略的研究結(jié)論之間有什么關(guān)系，通過這樣的設(shè)疑提問就能夠有效地將學生們的"思維"調(diào)動起來，還會讓學生們體會到初中物理學習思考過程的樂趣所在。

在初中物理教學中教師應(yīng)當對教育教學的思路和方法進行深入的思考和不斷的探究，筆者認為，在教學中教師應(yīng)當在疑問的創(chuàng)設(shè)中"激趣"，以"導"代"教"；在生活化教學中"激趣"，以"問"代"學"；在分層教學中實現(xiàn)"激趣"，以"疑"代"思"，最大限度地增強教學過程的興趣度與吸引力，實現(xiàn)充分的學生"激趣"，從而為教學的有效開展和教學目標的有效達成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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