陳立娜

摘要：英語作為國際通用語言，是我國初中教學中的重要學科之一。英語教學，注重對學生聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)，而對初中生來講，寫作學習難度較高，對學生的詞匯量、語言表達能力等要求都相對較高。鑒于此，本文首先對初中英語寫作教學中存在的問題進行了簡要概述，并有針對性的提出了解決對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學；問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0129-01

寫作是初中英語教學中的重點內(nèi)容之一，對學生的英語詞匯量、基礎(chǔ)知識水平要求較高。然而，傳統(tǒng)的初中英語教學中，以任務(wù)型寫作為英語寫作訓(xùn)練方法，限制了學生的想象力，更無法提升學生的學習積極性。在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語教師必須詳細分析初中英語寫作教學中的缺陷，并有針對性的采取相關(guān)措施培養(yǎng)學生的寫作能力，才能夠從根本上提升學生英語語言能力。

1.初中英語寫作教學中存在問題

1.1 教師方面。在英語聽、說、讀、寫四項基本技能訓(xùn)練中，初中英語教師通常將教學重點放在了聽、說、讀三方面，對寫作訓(xùn)練產(chǎn)生了一定程度的忽視[1]。因此在實際展開教學的過程中，并沒有對英語寫作教學進行針對性的教學內(nèi)容設(shè)置，同時沒有將聽、說、讀、寫教學內(nèi)容進行有機整合，導(dǎo)致學生學習英語寫作知識的積極性不高，且英語寫作教學質(zhì)量較低。

1.2 學生方面。首先，初中生面對全新的語言知識感到非常陌生，在寫作中感到?jīng)]有題材，且英語語言表達能力有限，因此在實際展開寫作的過程中，形成了恐懼感和厭學心理；其次，詞匯量不足。初中生的詞匯量有限，限制了學生寫作練習，再加上拼寫等錯誤，經(jīng)常存在將"first"寫成"frist"、將"math"寫成"mach"以及將"went"寫成"want"等現(xiàn)象；再次，學生對英語語法基礎(chǔ)知識掌握不牢固，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)主謂不一致、時態(tài)不準確、詞組搭配不當?shù)葐栴}，常見問題如下：Not only they but also Kate go swimming； I go to school by bike yesterday和He was angry at his brother.等；最后，學生習慣性應(yīng)用中文的邏輯思維方式來進行英語寫作訓(xùn)練，如Tom was by bike to the park.導(dǎo)致寫作內(nèi)容從整體上呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)松散、連貫性差的特點[2]。這同學生不了解英語文化背景、受母語思維影響嚴重等因素有關(guān)。

2.加強初中英語寫作教學的對策

2.1 強化寫作教學意識。強化寫作教學意識是高效展開初中英語寫作教學的基礎(chǔ)。寫作練習，能夠引導(dǎo)初中生對英語詞匯、語法進行熟練的應(yīng)用，同時對學生的英語思維進行培養(yǎng)[3]。因此，初中英語教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式英語教學模式，而是應(yīng)當注重對學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高度重視英語寫作教學，并在教學中逐漸引用先進的寫作教學模式和策略，提升寫作教學水平。

2.2 合理設(shè)計寫作教學內(nèi)容。寫作教學內(nèi)容的合理設(shè)計，不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，也有助于提升學生的英語寫作能力。因此，初中英語教師必須將聽、說、讀、寫四項基本技能訓(xùn)練進行緊密的結(jié)合，綜合應(yīng)用多種教學活動，循序漸進的提升學生的寫作水平：

第一，讀寫結(jié)合教學。初中英語教師應(yīng)從初中生英語基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好等特點出發(fā)，有針對性的為學生選擇閱讀材料，在學生高效展開英語閱讀的過程中，引導(dǎo)學生掌握文章的修辭方法、語法應(yīng)用技巧等，并運用于寫作練習中，從而提升學生英語語言和寫作技能[4]。在這一過程中，還應(yīng)挑選典型的例句，引導(dǎo)學生進行句子轉(zhuǎn)換、縮寫、擴寫和仿寫等練習。

第二，聽寫結(jié)合教學。聽力練習是初中英語教學過程中的重點內(nèi)容，教師可以利用聽力教學，來培養(yǎng)學生的寫作能力。例如，聽寫填空、聽歌填詞等練習。生動的學習內(nèi)容，不僅能夠提升學生的學習興趣，同時，還能夠促使學生對英語學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知，在不知不覺中將聽力學習內(nèi)容同寫作練習進行融合，提升初中英語寫作教學質(zhì)量。

第三，說寫結(jié)合教學。在對學生口語和英語表達能力進行訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容進行復(fù)述、轉(zhuǎn)述，用自己的語言來表達中心思想。并通過連詞成句、看圖寫話等方式，將學生英語語言能力、表達能力和寫作能力相結(jié)合。

2.3 擴大學生詞匯量。英語寫作過程中，需要應(yīng)用大量的詞匯，因此要想提升學生的寫作能力，擴大詞匯量是基礎(chǔ)。學生日常學習中，應(yīng)有針對性的對詞匯、固定短語以及句型等進行特殊記憶，并努力在寫作中對相關(guān)內(nèi)容進行應(yīng)用[5]。教師應(yīng)針對句型、短語進行充分訓(xùn)練，如在對"succeed"這一詞匯進行教學的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生對衍生詞匯"success"、"successfully"、"successful"等進行學習，明確相關(guān)詞匯的應(yīng)用方法，才能夠在寫作練習中對各種詞匯進行靈活的應(yīng)用。

2.4 注重培養(yǎng)學生記憶能力。記憶是學生進行寫作練習的基礎(chǔ)。教師應(yīng)將教材中的典型課文進行充分的講解，并引導(dǎo)學生進行背誦，幫助學生積累詞匯，對語法技巧產(chǎn)生深刻的認知，從而熟練的在寫作練習中進行應(yīng)用。在引導(dǎo)中學生對英語課文背誦的過程中，應(yīng)注重循序漸進，提升學生的學習興趣。首先可以引導(dǎo)學生對單詞進行背誦，接下來在對詞組、語句等進行背誦，逐漸引導(dǎo)學生應(yīng)用英語清晰地表達自身的想法，從而提升寫作內(nèi)容質(zhì)量。

2.5 注重培養(yǎng)寫作方法。聽、說、讀、寫四項基本技能緊密相連，在對學生的寫作能力進行培養(yǎng)的過程中，必須對四項基本技能進行充分的應(yīng)用。在這一過程中，教師應(yīng)綜合應(yīng)用多種方法，來提升學生的寫作能力[6]。教師應(yīng)對初中英語教材資源進行充分的應(yīng)用，引導(dǎo)學生通過體驗、參與、探究以及小組合作的方式，對學生四項基本技能進行培養(yǎng)，在高效完成學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，不知不覺中對寫作方法進行滲透，提升學生的寫作技能。

例如，在教學中可以引導(dǎo)學生進行審題和提綱練習。在閱讀、聽力等各項練習中，首先都應(yīng)當詳細進行審題，此時教師應(yīng)從what、who、where、how和when等角度出發(fā)來思考文章內(nèi)容，并有針對性的列出文章大綱，這樣一來，學生在寫作練習中，就能夠逐漸形成清晰的表達思路，文章結(jié)構(gòu)也更加簡潔，對于提升英語寫作能力具有重要意義。

3.結(jié)束語

綜上所述，新時期我國在積極展開初中英語教學的過程中，教師必須給予英語寫作練習以高度的重視，并努力將聽、說、讀、寫四項基本技能的訓(xùn)練融合在一起，提升學生的英語基礎(chǔ)知識水平，在引導(dǎo)學生熟悉英語語言背景的基礎(chǔ)上，通過扎實的基礎(chǔ)知識，來提升學生的英語寫作練習興趣，為實現(xiàn)初中生的全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 王娟娥. 初中英語從話題到寫作教學案例分析--以一節(jié)初三英語寫作復(fù)習課為例[J]. 教育實踐與研究（B），2015，（11）：58-62.

[2] 莊萍華. 錯誤分析法在初中英語寫作教學中的應(yīng)用--以仁愛版初級中學英語教材為例[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：145-146.

[3] 王春花. 基于新課改視野下的初中英語寫作問題及其措施[J]. 吉首大學學報（社會科學版），2014，35（S2）：192-193.

[4] 劉春霞. 新課改下農(nóng)村初中英語教師英語寫作能力調(diào)查研究[J]. 牡丹江教育學院學報，2015，（05）：110-111.

[5] 于烏蘭，謝競賢. 論互動式動態(tài)評價在初中英語寫作教學中的適切性[J]. 語文學刊（外語教育教學），2015，（11）：166-167+169.

[6] 洪秀端. 初中英語話題寫作課的實踐探究--以一堂英語寫作公開課教學為例[J]. 英語教師，2017，17（09）：57-62.endprint