孫凱

摘 要：新形勢(shì)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨思想認(rèn)識(shí)、體制機(jī)制的困境。高?；鶎狱h組織是領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的依靠力量。在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的過(guò)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史實(shí)踐和理論創(chuàng)新蘊(yùn)涵黨建的激勵(lì)價(jià)值，黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和學(xué)生黨員的先鋒模范作用彰顯黨建的示范價(jià)值。

關(guān)鍵詞：黨建 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 激勵(lì) 示范

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）09-0-02

全面落實(shí)和推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育）是新形勢(shì)下國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的務(wù)實(shí)舉措，是高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，是大學(xué)生全面而自由發(fā)展的題中應(yīng)有之義。做好大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育工作，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀考察

近年來(lái)，在國(guó)家宏觀政策的大力扶持下，經(jīng)過(guò)各地教育主管部門和高校師生的不懈努力，大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育工作方興未艾?！半p創(chuàng)”教育資金、場(chǎng)地等硬件設(shè)施豐沛、充裕，眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客咖啡、JOB訓(xùn)練營(yíng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，KAB、SYB、IYB等一系列“雙創(chuàng)”課程拓展了大學(xué)生的理論視野，諸如“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展得如火如荼。這一切都極大地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

取得成績(jī)的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)清醒而客觀地看到，“雙創(chuàng)”教育與黨和國(guó)家的期望、大學(xué)生的發(fā)展訴求相比，仍存在相當(dāng)?shù)牟罹?，面臨若干思想認(rèn)識(shí)、體制機(jī)制層面的困境和瓶頸亟需破解。首先，就業(yè)觀念相對(duì)滯后。中國(guó)封建社會(huì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所遺留下來(lái)的“官本位”、“鐵飯碗”等陳舊思想在一部分大學(xué)生心中根深蒂固，他們?cè)诰蜆I(yè)擇業(yè)時(shí)表現(xiàn)出求穩(wěn)怕變、保守依賴等特征。不可否認(rèn)的是，創(chuàng)業(yè)成功率較低，創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中思想壓力大，也使得相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)望而卻步。近年來(lái)，大學(xué)生對(duì)國(guó)家公務(wù)員考試趨之若鶩，競(jìng)爭(zhēng)達(dá)致白熱化，這種現(xiàn)象便是上述陳舊的就業(yè)觀念在當(dāng)代大學(xué)生身上的反映和折射。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，師資力量匱乏。就目前的“雙創(chuàng)”教育開展情況而言，兼具創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)理論基礎(chǔ)的師資儲(chǔ)備差強(qiáng)人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的動(dòng)態(tài)需求。因此，擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)課程的教師基本上只能基于對(duì)教學(xué)大綱的直觀理解進(jìn)行講授，囿于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，不敢越雷池半步，無(wú)法給予學(xué)生更多的有實(shí)戰(zhàn)背景的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)前沿資訊，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，這就導(dǎo)致“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)在某種程度上因襲了照本宣科的“填鴨式”教學(xué)模式，本應(yīng)在社會(huì)實(shí)踐中反復(fù)試錯(cuò)、深刻體會(huì)的創(chuàng)業(yè)價(jià)值成為一道道被賦予具體程式和標(biāo)準(zhǔn)答案的考試題目?！半p創(chuàng)”教育不免落入“知識(shí)化”傳授的傳統(tǒng)窠臼。

要克服上述困境，“雙創(chuàng)”教育亟需積極向上的價(jià)值激勵(lì)、組織平臺(tái)的內(nèi)涵建設(shè)以及多方協(xié)同的工作機(jī)制。實(shí)踐也證明，“雙創(chuàng)”教育是一項(xiàng)由多元要素共同參與、相互支撐的系統(tǒng)工程，每一個(gè)指標(biāo)的弱化都將影響整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)行，因此，在客觀上需要一個(gè)能夠總攬全局、協(xié)調(diào)各方的強(qiáng)有力的組織來(lái)領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育。

高?；鶎狱h組織是思想政治工作的組織者、實(shí)施者、引領(lǐng)者，是教育、監(jiān)督、管理和服務(wù)學(xué)生黨員的基本單位，在各項(xiàng)教育教學(xué)事務(wù)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用。在長(zhǎng)期的黨建工作中，高?；鶎狱h組織繼承了黨的艱苦奮斗、謙虛謹(jǐn)慎的優(yōu)良傳統(tǒng)，積淀了團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑的組織文化，形成了批評(píng)與自我批評(píng)的民主氛圍。上述諸多傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)決定了高?；鶎狱h組織能夠并且應(yīng)當(dāng)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的歷史重任。高校黨委、院系二級(jí)黨總支以及各學(xué)生黨支部要勇立潮頭，主動(dòng)作為，絕不能置身事外，漠然處之，要旗幟鮮明、當(dāng)仁不讓地做大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的積極參與者、精神激勵(lì)者和價(jià)值引領(lǐng)者。

二、黨建在大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育中的激勵(lì)價(jià)值

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》（中發(fā)[2015]8號(hào)）中指出：“堅(jiān)持人才為先。要把人才作為創(chuàng)新的第一資源?！盵1]誠(chéng)然，“人”在大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育中居于基本要素的地位。新時(shí)代的大學(xué)生樂(lè)于接受新事物，獲取資訊的渠道多元化，表現(xiàn)出一定的批判精神和質(zhì)疑意識(shí)，但涉世未深，社會(huì)閱歷和管理經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的期望值高，而對(duì)失敗挫折的心理耐受力低，容易受到“以成敗論英雄”的社會(huì)偏見的不良影響。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神是大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育首先要解決的根本性問(wèn)題，也是處于創(chuàng)業(yè)預(yù)備階段的大學(xué)生必須直面的一堂“人生必修課”。

所謂“創(chuàng)業(yè)精神”，是大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中逐漸歷練、積淀而成的價(jià)值取向、道德規(guī)范、財(cái)富倫理、精神風(fēng)貌的統(tǒng)一體，積極向上的精神狀態(tài)、面對(duì)失敗挫折永不言棄的昂揚(yáng)斗志、“取之有道，用之有度，用之于民”的財(cái)富倫理、寬容失敗、同舟共濟(jì)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都是創(chuàng)業(yè)精神的科學(xué)內(nèi)涵。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神是“雙創(chuàng)”教育“形而上”的核心價(jià)值。從“雙創(chuàng)”教育的初衷和動(dòng)機(jī)來(lái)看，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富不應(yīng)成為主導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本價(jià)值追求。引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念，樹立全心全意為人民服務(wù)的宗旨意識(shí)，培養(yǎng)敢為天下先的首創(chuàng)精神，是“雙創(chuàng)”教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

站在歷史唯物主義的立場(chǎng)上，我們認(rèn)為，中國(guó)共產(chǎn)黨波瀾壯闊的革命實(shí)踐以及在實(shí)踐基礎(chǔ)上偉大的理論創(chuàng)新蘊(yùn)涵著豐富而深邃的創(chuàng)業(yè)精神教育資源。中國(guó)共產(chǎn)黨自1921年誕生以來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)全國(guó)各族人民，驅(qū)除敵寇，推翻暴政，贏得了民族獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利，發(fā)展了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化，十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我黨全面實(shí)施改革開放，開辟了中國(guó)特色社會(huì)主義道路。一部黨史本身就是一部氣勢(shì)磅礴、摧人奮進(jìn)的創(chuàng)業(yè)史，是一代又一代中國(guó)共產(chǎn)黨人為建立一個(gè)民主、富強(qiáng)的新中國(guó)不怕犧牲、忘我奉獻(xiàn)的意志品質(zhì)的真實(shí)寫照，是中華民族艱苦創(chuàng)業(yè)精神的生動(dòng)詮釋。毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是馬克思主義中國(guó)化的理論成果，是中國(guó)共產(chǎn)黨主導(dǎo)的實(shí)踐基礎(chǔ)上的偉大理論創(chuàng)新，同時(shí)也是中華民族創(chuàng)新精神的歷史借鑒和價(jià)值典范。endprint

三、黨建在大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育中的示范價(jià)值

通過(guò)走訪若干高校的眾創(chuàng)空間，我們發(fā)現(xiàn)，落戶眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之間橫向的交流溝通甚少，許多關(guān)鍵的行業(yè)資訊不能做到實(shí)時(shí)共享，組織文化呈現(xiàn)“一盤散沙”、自在疏離的狀態(tài)。相當(dāng)一部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在其骨干成員大學(xué)畢業(yè)之際或中途擱淺，或難以為繼，甚至無(wú)疾而終，由此所引發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源閑置和浪費(fèi)不容忽視。缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管的工作機(jī)制和艱苦奮斗、凝心聚力的組織文化是導(dǎo)致“雙創(chuàng)”項(xiàng)目不可持續(xù)發(fā)展的根本原因。

中共教育部黨組《普通高等學(xué)校學(xué)生黨建工作標(biāo)準(zhǔn)》（教黨[2017]8號(hào)）旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)：“探索學(xué)生黨建工作向最活躍、最具創(chuàng)新能力的組織拓展。”面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中資訊獲取渠道相對(duì)單一狹窄、專業(yè)理論指導(dǎo)力度有待進(jìn)一步提升等現(xiàn)實(shí)困難，高?；鶎狱h組織要將黨建的組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的制度優(yōu)勢(shì)，以立德樹人為基本目標(biāo)，整合教育資源，搭建服務(wù)平臺(tái)，健全完善“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系，邀請(qǐng)企業(yè)家、投資人、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、“雙創(chuàng)”理論名師走進(jìn)大學(xué)校園，為大學(xué)生帶來(lái)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，并聘請(qǐng)上述社會(huì)精英擔(dān)任“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師，為切實(shí)提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量提供智力支持與人才支撐。

毛主席指出：“政治路線確定之后，干部就是決定因素?！盵2]高校學(xué)生黨員是大學(xué)生群體當(dāng)中的先進(jìn)分子和骨干力量，是黨團(tuán)結(jié)和聯(lián)系廣大學(xué)生的橋梁和紐帶。他們?cè)谕瑢W(xué)中擁有較高的威信，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)突出。充分依靠學(xué)生黨員開展“雙創(chuàng)”教育，易于形成見賢思齊、超學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍，是提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的重要途徑。

有鑒于高?；鶎狱h組織的先進(jìn)性、純潔性、凝聚力和戰(zhàn)斗力，我們認(rèn)為，在有條件的眾創(chuàng)空間或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)置“活動(dòng)黨支部”，是一項(xiàng)以黨建帶動(dòng)“雙創(chuàng)”教育、拓展黨建工作覆蓋面、彰顯黨組織宗旨意識(shí)的有益嘗試和創(chuàng)新舉措。所謂“活動(dòng)黨支部”，是指高校黨委、院系二級(jí)黨總支委派黨性原則強(qiáng)、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的、具有扎實(shí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生黨員進(jìn)駐并無(wú)黨組織常規(guī)建制的眾創(chuàng)空間或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，成立工作機(jī)制靈活的黨支部，充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和學(xué)生黨員的先鋒模范作用，著力營(yíng)造勇于探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重創(chuàng)造、團(tuán)結(jié)協(xié)作、寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，有組織、有計(jì)劃、有目的地對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行引導(dǎo)和管理，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的健康成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展。

“雙創(chuàng)”教育和黨建并行不悖，相得益彰。一方面，黨建為“雙創(chuàng)”教育提供精神激勵(lì)和榜樣示范，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是黨建的德育內(nèi)涵在大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育中的價(jià)值延伸；另一方面，黨建工作始終貫穿于大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育全過(guò)程，這是新形勢(shì)下高校建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織的必然要求?！半p創(chuàng)”教育對(duì)提升黨建質(zhì)量而言具有深刻的“反哺”意義。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中獲得來(lái)自黨組織的激勵(lì)、支持與關(guān)懷，積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，收獲寶貴的人生閱歷，實(shí)現(xiàn)心靈的健康成長(zhǎng)，勢(shì)必增進(jìn)大學(xué)生對(duì)黨組織的認(rèn)同與敬畏，進(jìn)一步堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，正如馬克思所指出的那樣：“只有在共同體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說(shuō)，只有在共同體中，才可能有個(gè)人自由。”[3]基于黨建與“雙創(chuàng)”教育之間關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，高校黨務(wù)工作者、“雙創(chuàng)”教育教師要不斷深化學(xué)生黨建領(lǐng)導(dǎo)“雙創(chuàng)”教育、培育創(chuàng)業(yè)精神的支部建制、動(dòng)員機(jī)制和實(shí)踐路徑研究，并以此為參照和借鑒，凝煉并揭示黨建與素質(zhì)教育良性互動(dòng)、深度結(jié)合的科學(xué)規(guī)律，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者與可靠接班人。

參考文獻(xiàn)

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