龔曉暉

一、A校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)途徑和策略

A小學(xué)是一所全日制寄宿民辦學(xué)校。有教學(xué)班49個(gè)（其中一、二年級(jí)國(guó)際班各一個(gè)），學(xué)生2200多人，教職工300多人，其中專(zhuān)任教師情況如下表：

該校教師身份為雙軌制，既有公辦身份，也有民辦身份，其中公辦身份教師占教師比例約為17%。無(wú)論是何種身份的教師在A校都得到了很好的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間，現(xiàn)今學(xué)校擁有40位名師，獲得30項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，有全國(guó)名校長(zhǎng)一人、市名班主任、骨干教師4人、區(qū)骨干5人。其具體做法主要有：

學(xué)校提出“以教育科研為引領(lǐng)，以文化建設(shè)為核心”的教師專(zhuān)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建理念，努力構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)文化、資源共享的教研文化、樂(lè)學(xué)善思的學(xué)習(xí)文化、追求卓越的發(fā)展文化。以“三三”管理模式為抓手（三化管理和三大平臺(tái)），以“五強(qiáng)科研”工程為重點(diǎn)（科研強(qiáng)師、科研強(qiáng)生、科研強(qiáng)教、科研強(qiáng)科、科研強(qiáng)校），走在教育教學(xué)改革的最前線，推進(jìn)校本文化建設(shè)，促進(jìn)教科研蓬勃發(fā)展，促教師團(tuán)隊(duì)幸福成長(zhǎng)。

（一）落實(shí)“三化”管理，營(yíng)造教育科研氛圍

一是規(guī)章制度扁平化。學(xué)校建構(gòu)了以主抓教學(xué)的副校長(zhǎng)為引領(lǐng)的教導(dǎo)處、教研組、備課組，以及科研處、課題組、名師工作室、名師夢(mèng)之隊(duì)等的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施垂直的、扁平化的管理模式。每個(gè)基層級(jí)干部及名師目標(biāo)明確、職責(zé)分明、定位清晰，做到“人人有事干，事事有人干”，教科研工作落到實(shí)處；二是管理模式人性化。轉(zhuǎn)變管理模式，從對(duì)教師的管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍?xún)和服務(wù)，大力倡導(dǎo)自覺(jué)參與、自我管理、做好榜樣、奉獻(xiàn)他人。充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，通過(guò)開(kāi)放聯(lián)動(dòng)的教研平臺(tái)、多元化的校本培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同提升，形成和諧、共享、創(chuàng)新的校本教研文化；三是日常工作精細(xì)化。在教科研工作實(shí)施過(guò)程中做到“精、細(xì)、創(chuàng)”，通過(guò)開(kāi)展“二四二”行動(dòng)打造高效課堂（“二”既主題合作式二次備課，“四”既“四課”反思教學(xué)研究，“二”既“兩項(xiàng)”教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)），構(gòu)建適合各學(xué)科教學(xué)的“快樂(lè)學(xué)習(xí)五步教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式。

（二）構(gòu)建“三大平臺(tái)”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

為全面實(shí)施教師發(fā)展戰(zhàn)略，A小學(xué)構(gòu)建了教師專(zhuān)業(yè)“三大發(fā)展平臺(tái)（既六級(jí)成長(zhǎng)平臺(tái)、科研成長(zhǎng)平臺(tái)、開(kāi)放聯(lián)動(dòng)平臺(tái)），推動(dòng)名師工程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成就教師事業(yè)，提升教師的生命價(jià)值。

1. 六級(jí)名師成長(zhǎng)平臺(tái)。一是學(xué)校立足以校為本發(fā)展教師，向教師提出“不當(dāng)教書(shū)匠，要當(dāng)教育家”的理想追求，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自身的需要規(guī)劃發(fā)展，讓每位教師都有明確的發(fā)展目標(biāo)和方向，都在不同層面不同時(shí)段找到自己的位置，有不同層次的發(fā)展和提升。學(xué)校與教師共同制訂“六級(jí)”名師發(fā)展規(guī)劃（全國(guó)、省、市、區(qū)、鎮(zhèn)、校），具體指在校內(nèi)找到位置——在鎮(zhèn)內(nèi)站穩(wěn)腳跟——在區(qū)內(nèi)有名氣——在市內(nèi)有地位——在省內(nèi)榜上有名——在全國(guó)有影響力。做到階梯式、層級(jí)式培養(yǎng)名師、成就名師；二是實(shí)施多元化培訓(xùn)。學(xué)校堅(jiān)持以教育科研為引領(lǐng)，扎實(shí)開(kāi)展一系列富有創(chuàng)新性的培訓(xùn)活動(dòng)，如教育教學(xué)論壇、教育教學(xué)沙龍、世界咖啡屋、名師與你面對(duì)面、二次培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、名師講壇、專(zhuān)題研討、異地研修、校本教研活動(dòng)（主題合作式二次備課、反思教學(xué)研究、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)研究、教研日活動(dòng)、四課研究、同課異構(gòu)）等培訓(xùn)方式；三是豐富名師實(shí)踐舞臺(tái)。學(xué)校通過(guò)“名師培養(yǎng)工程”“名校長(zhǎng)工作室”“名師工作室”“名師夢(mèng)之隊(duì)”等實(shí)踐平臺(tái)，讓各個(gè)梯級(jí)的教師都有發(fā)揮的陣地。

2. 教育科研成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)校設(shè)立了教育科研處，大力推進(jìn)教育科研活動(dòng)，形成了校長(zhǎng)主管科研、所有行政主持課題、科組長(zhǎng)或名師分管課題、教師人人參與課題實(shí)踐研究的管理架構(gòu)。把課題研究下嫁于常態(tài)的教學(xué)研究中，把常態(tài)的教學(xué)研究以科研的方式開(kāi)展實(shí)施，讓教師人人有機(jī)會(huì)開(kāi)展自己的教育教學(xué)研究，解決自己的教育教學(xué)問(wèn)題，展示自己的研究成果，改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐，形成自己的教育教學(xué)特色。

3. 開(kāi)放聯(lián)動(dòng)發(fā)展平臺(tái)?！伴_(kāi)放教研”和“聯(lián)動(dòng)教研”是A校教育教研的重要特色。學(xué)校提出“不拘一格降人才”“別具風(fēng)格育人才”的教師人才培養(yǎng)觀，教育教研資源實(shí)行教師之間共享、科組之間共享、學(xué)校和學(xué)校之間共享。學(xué)校還大力推進(jìn)國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外、校際之間、學(xué)科間、課題間的聯(lián)動(dòng)，積極吸收校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的、優(yōu)秀的教研思想和成果，吸取各領(lǐng)域的前沿信息，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，引進(jìn)專(zhuān)家力量，借助各種平臺(tái)為教師的學(xué)術(shù)研究提供有利條件。

二、對(duì)A小學(xué)教師成長(zhǎng)策略的分析

1. 激發(fā)教師的自我發(fā)展需要和意識(shí)

曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的宋廣文、魏淑華老師在其所著《論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》一文中提到：在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教師的主動(dòng)參與是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件，教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。具有較強(qiáng)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)的教師，知道自己現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，知道自己現(xiàn)在需要什么，應(yīng)該做什么，能夠自覺(jué)地制訂出自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的發(fā)展計(jì)劃，使其不斷完善。在A校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略中，我們可以看到學(xué)校非常注重激發(fā)教師自我在專(zhuān)業(yè)上的自我追求，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自身的需要規(guī)劃發(fā)展，讓每位教師都有明確的發(fā)展目標(biāo)和方向，并且為教師實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)提供盡可能多的平臺(tái)和各種幫助，所以不少到校四、五的年青教師很快就脫穎而出，在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)技能或班主任工作大賽中獲得好成績(jī)，邁出了自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)堅(jiān)實(shí)的步伐。

2. 完善的培養(yǎng)體系是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑

A校構(gòu)建的教師專(zhuān)業(yè)“三大發(fā)展平臺(tái)（六級(jí)成長(zhǎng)平臺(tái)、科研成長(zhǎng)平臺(tái)、開(kāi)放聯(lián)動(dòng)平臺(tái)）、特別是六級(jí)名師培養(yǎng)體系是促進(jìn)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的非常有效的途徑。學(xué)校以三年為一屆進(jìn)行校級(jí)名師評(píng)選，目前已評(píng)選出42名校級(jí)名師。評(píng)為名師后，教師本人要做好三年規(guī)劃，填寫(xiě)相關(guān)表格數(shù)據(jù)，學(xué)校每個(gè)學(xué)期要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)考核。做為名師，平時(shí)要承擔(dān)很多的工作，如帶一名徒弟，每學(xué)年至少要上一節(jié)公開(kāi)課、一次講座。學(xué)校規(guī)定評(píng)選上一級(jí)名師必須要在校級(jí)名師的基礎(chǔ)上推薦，對(duì)評(píng)上名師的老師會(huì)落實(shí)相應(yīng)的待遇，對(duì)有影響力的名師，還會(huì)專(zhuān)門(mén)為他成立工作室，如李洪波名班主任工作室、劉少君科技工作室等，由這些工作室的老師負(fù)責(zé)相應(yīng)的教師培訓(xùn)、幫扶，開(kāi)發(fā)教材等等。這些措施極大地促進(jìn)了所有教師努力尋找個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，使學(xué)校的每一項(xiàng)工作都有人樂(lè)意承擔(dān)并努力做出成績(jī)。在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)校和教師都得到了成長(zhǎng)。

3. 充分發(fā)揮科研對(duì)教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用

A校從開(kāi)辦之初就特別強(qiáng)調(diào)科研的作用，要求每個(gè)學(xué)科都要有立項(xiàng)課題（從校級(jí)到國(guó)家級(jí)），還要有小課題研究，可以一個(gè)人或幾個(gè)人、備課組的形式開(kāi)展，但每個(gè)老師都必須要有，因此形成了非常常態(tài)的科研狀態(tài)。目前全校每個(gè)老師都有課題，其中不少已經(jīng)通過(guò)結(jié)題并且匯編成集，而且像科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科已經(jīng)開(kāi)發(fā)了校本教材，取得了顯著的成績(jī)，教師的個(gè)人能力得到了極大的提高。在教師開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，學(xué)校重視給予各種幫助，通過(guò)舉辦不同層次、不同形式的培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師做課題的科研能力，更為特別的是他們通過(guò)強(qiáng)調(diào)綠色人際關(guān)系的營(yíng)造，做到教育教學(xué)以及科研資源的共享。讓每位老師在學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)感恩、互相欣賞，懂得借勢(shì)造勢(shì)，借力打力。通過(guò)資源共享、求同存異，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的共贏、雙贏局面。

4. 善于發(fā)揮激勵(lì)杠桿的作用

在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，我們除了要激發(fā)其內(nèi)在的需要和動(dòng)力外，作為管理者還要善用物質(zhì)與精神鼓勵(lì)的激勵(lì)作用，在盡可能的情況下讓教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中既能在精神上獲得成功的愉悅，也能得一定的物質(zhì)鼓勵(lì)。如A校除了鼓勵(lì)教師積極參與各項(xiàng)榮譽(yù)評(píng)選、參加各種競(jìng)賽外，還在物質(zhì)上給予了教師很大的肯定，而且這種物質(zhì)激勵(lì)更多的是向團(tuán)隊(duì)傾斜。學(xué)校設(shè)立了名師補(bǔ)貼、崗位補(bǔ)貼、參賽獎(jiǎng)、特殊工，貢獻(xiàn)獎(jiǎng)以及教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。其中教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)又分為備課組獎(jiǎng)、級(jí)部建設(shè)獎(jiǎng)和教師個(gè)人獎(jiǎng)。如備課組獎(jiǎng)，要求各老師之間平均分不低于或不高于2分就有獎(jiǎng)，強(qiáng)調(diào)的是備課組里的資源共享，團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。再如教師個(gè)人獎(jiǎng)，50%要?dú)w備課組，50%歸個(gè)人，低于平均分三分不獎(jiǎng)等。這些獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)著老師不僅個(gè)人要努力，更要注重團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，完全符合學(xué)校打造氣質(zhì)教師，讓教師幸福工作的理念。

A小學(xué)這種建立教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的培養(yǎng)體系，從校級(jí)名師到全國(guó)名師，從校優(yōu)秀備課組到區(qū)市品牌教研組，無(wú)論是個(gè)人還是團(tuán)隊(duì)在工作中都有努力的方向和奮斗的目標(biāo)，學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟了很多途徑，采取了很多策略，并且讓每項(xiàng)措施都得到很好的貫徹落實(shí)。立體式的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的教師，推動(dòng)著學(xué)?？焖俚叵蚯鞍l(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint