繆麗娟

語文教學歷來都很重視作文教學，然而，縱觀小學作文教學的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些令人不得不憂慮的現(xiàn)象，諸如“假”，說假話、寫假事；“大”，小孩子說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在、不具體；“抄”，一段一段，甚至整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的，這就是我們常說的“模式作文”。那么，應當如何幫助學生擺脫困境，愛上作文呢？我試圖從生活化的角度來優(yōu)化作文教學，賦予作文教學以生活的靈性。

一、細致觀察 描繪生活

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這個比喻形象地點出了作文內(nèi)容與生活的關系，作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。我們都曾有這樣的共識，每當學生經(jīng)歷一次活動后，作文往往就寫得比較好。所以教師應有意識地經(jīng)常安排學生觀察生活、捕捉生活，然后采用自己喜歡的方式來描繪生活、欣賞生活。如今年五月的一天，我正上著語文課。突然，一只麻雀誤入教室，并在教室里驚慌失措地亂飛。學生騷動起來，我停止了講課，讓他們盡情地戲耍麻雀，麻雀更加驚慌，不時地撞向玻璃窗，好不容易才逃出教室。然后我讓學生把剛才發(fā)生的事情寫成一個片斷。學生靜思片刻，一氣呵成，還覺得余興未盡，連平時視作文如老虎的學生也寫得不錯。

二、展開想象 創(chuàng)造生活

《語文課程標準》第一次明確提出要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。想象作文作為小學作文教學的一大重點，教師應該為學生創(chuàng)設各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫作體裁，使學生學會創(chuàng)造生活。教師可以指導學生寫詩、童話、小說等體裁的文章。讓學生帶著自己的理想、幻想、假想、夢想來寫作，讓這些反映生活又高于生活的隨想激發(fā)學生的想象思維，寫自己想說的話。如人教版第五冊“積累·運用六”的習作是“寫一處你喜歡的景物”。我首先讓學生觀察上學路上的景物，寫上幾句話。學生剛寫的時候語言干巴巴的，經(jīng)過指導，讓學生再仔細觀察，有一位學生寫道：“早晨，我迎著朝陽上學去，路兩旁的一棵棵樹木好像一個個哨兵，顯得很精神。陽光照在綠葉上，一片片綠葉閃著光亮，微風一吹，綠葉沙沙地響著，仿佛唱著一首歡樂的歌。小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，好像在對我說：‘你好！祝你學習進步。??！我突然想起老師說過的一句話：‘一日之計在于晨！我趕緊加快腳步向?qū)W校走去。我要利用這大好時光，努力學習。”這位學生先描寫了大樹，又寫了鳥叫，由此聯(lián)想到學習?？梢姡灰朴谟^察生活，學生作文就會有話可說，有感可發(fā)，習作能力自然也會得到提高。

三、真實體驗 活化生活

葉圣陶先生曾說：“生活充實，才會表達出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來。”即作文中反映出來的內(nèi)容是學生親身經(jīng)歷過的真人真事，所表達的是學生對真人真事的真情實感。只有學生親身經(jīng)歷過，其對生活的體驗才能是十分真實的。

一是事件生活化。即作文所敘述的事件有生活的基礎，讓人看了以后會認為“確有其事”，敘述的事件是“生活化”的。這里附帶談一談“虛構”的作文的問題。學生作文允許“虛構”，這是不是“非生活化”了呢？不是的，你的作文可以“虛構”事件，但你“虛構”的事件必須有現(xiàn)實生活的基礎，既在現(xiàn)實生活中“有可能”發(fā)生的。也就是說，你所寫的人和事是“假”的，卻讓人看了以后不覺得它是“假”的，而是現(xiàn)實生活的真實的反映，能達到“以假亂真”的地步。

二是人物行為生活化。無論人物的語言還是動作行為，都是從生活中來的，或者是生活中“可能”會有的，讓人看了以后覺得“確有其人”。

把生活引入課堂，把作文引向生活。學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。久而久之，作文便進入了學生的生活，成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是小學作文教學追求的一種教學境界，也是語文教師尚需努力的方向。

責任編輯 王思靜endprint