熊秋霞

讀寫障礙是一種學習障礙。這是一種特定的語言障礙，源于對文字解碼能力的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。據(jù)估計，國內(nèi)中小學生中具有讀寫障礙的為5%～10%，他們的智能正常。讀寫障礙非功能障礙或環(huán)境因素造成，而是與大腦神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)，對認字、認讀、默寫文字表現(xiàn)異常困難，導致對學習失去興趣，厭煩、恐懼、缺乏自信。

讀寫障礙的矯治時間一般在7歲至12歲之間，但壓力和誤解讓很多孩子錯過了矯治的最佳時間。而對于早已錯過早期干預最佳時期的讀寫障礙青少年，對他們進行閱讀和書寫的補償性教學是不足夠的，解決這一問題的前提是進行科學的評估、制定有針對性的、科學的個性化教育計劃。

讀寫障礙青少年是一個普遍存在的不爭事實，他們需要社會的關(guān)注和支持，特別是學校。那么，對于讀寫障礙青少年而言，接受教育的最佳模式是什么呢？目前為止，絕大多數(shù)的讀寫障礙青少年都選擇在普通學校的普通班級隨讀，就是我們常說的隨班就讀。

小杰，從小學開始，語文成績一直倒數(shù)，小學三年級之前數(shù)學成績屬中上水平，三年級之后逐漸下降。上初后各科成績均落后于班級平均水平。語文老師反映：四調(diào)不分（把“bá”讀成“bà”）；聲韻不清，把“dīu”讀成“duī”，又如把“b”讀成“d”；把“q”讀成“p”，甚至書寫也完全混淆；還有字跡潦草，作文字數(shù)少，大都是抄襲的，沒有一篇能自己完成；有的文章能夠背誦，有的則不能，默寫成績差。從小杰的情況分析，他屬于讀寫障礙學生。讀寫障礙是學習障礙中較為典型的一種。

對該生，擔任隨班就讀的教師明白：應該揚長避短。教師們經(jīng)過研究，制定了有針對性的、科學的個性化教育。該生的短處是學習能力弱，教師在文化課上應加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，語文應培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫素養(yǎng)，而數(shù)學應注重簡單計算、簡單的邏輯推理能力。其長處則是學習以外的事，如他有勞動熱情，可以安排他值日、幫教師整理辦公桌、收發(fā)作業(yè)本。集體活動、體育運動及文娛活動時，不要帶任何偏見，正常孩子能做的他完全可以做，哪怕表現(xiàn)平平也要多鼓勵、表揚，還要表揚他所在組的同學團結(jié)友愛、互幫互助的集體主義精神。班主任和任課教師要始終記住他也是集體的一員，不排斥、不放棄，共同幫助隨班就讀學生培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度、積極的生活情趣和健康的心理素質(zhì)。

后來該生主動提出由他負責班級牛奶的領(lǐng)取及回收，他把空盒拿回營養(yǎng)餐室，擺放相當整齊，常受到保潔阿姨的稱贊。不僅如此，還常常在放學后到教師辦公室打掃衛(wèi)生，把辦公桌面擦得一塵不染，把物品擺放得井然有序，辦公室的教師見到他就豎起大拇指，為他點贊。自此，他不再低頭走路，而是昂首挺胸。

同時，讀寫障礙青少年的隨班就讀也存在許多值得我們注意的問題。

1. 座位安排。對于讀寫障礙青少年而言，其位置的安排雖然沒有盲生和聾生要求的嚴格，但是，其位置的安排一定要在教師的視線有效控制內(nèi)，以便師生進行有效的視線交流和教師對之進行視線控制。

2. 弱勢訓練。在家里，我們建議小杰的父母親對楊杰進行串珠子、描圖、插板訓練；在學校，我們分工合作，鄭老師負責對他進行拼音學習指導，張老師負責他鍵盤（拼音）輸入法，陳老師負責對他心理上的輔導及指導，……一切按部就班，期待楊杰的進步。

3. 作業(yè)的布置與考試 。讀寫障礙青少年的作業(yè)，最好是以說為主，這樣有利于掌握其學習狀況；考試時，一些讀寫障礙青少年可能寫不出，也會說不出，但他們確實明白，這時就可以使用讓其點頭或者搖頭來判斷對錯的方式進行考試或者回答，他愿意的話也可以多次讓他做，直到他滿意為止。

綜上所述，讀寫障礙不是疾病，但卻沒有最好的良方妙藥也不可能完全治愈，只能通過長時間的訓練得到緩解和克服。經(jīng)過近兩年來有針對性地輔導與提高訓練，小杰的讀寫障礙得到了一定改善，學習能力也有了很大提升。在此過程中，運用行為契約法、積極暗示法等對端正讀寫障礙學生的學習態(tài)度，改善讀寫障礙學生的行為很有幫助。

責任編輯 王思靜endprint