陳建平

“以讀促寫(xiě)”就是在日常課堂教學(xué)中，結(jié)合單元主題，把輸入活動(dòng)與輸出活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)利用閱讀材料，以讀為本，以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

一、閱讀前，儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)料庫(kù)

在閱讀文本中一些實(shí)用的詞匯和句型，大多是使用漂亮的詞語(yǔ)、規(guī)范的表達(dá)，語(yǔ)句間銜接自然、地道，這些都是以后學(xué)生寫(xiě)作的“源頭”。閱讀文本為學(xué)生寫(xiě)作提供了語(yǔ)言材料與語(yǔ)言圖式，學(xué)生要在閱讀文本的過(guò)程中獲取語(yǔ)言信息，吸收語(yǔ)言材料，并把他們轉(zhuǎn)變成寫(xiě)作的內(nèi)容，以疏通從讀到寫(xiě)之間的通道。

1. 頭腦風(fēng)暴

在閱讀文本材料前，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或者活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論，思維得到碰撞，為讀和寫(xiě)做好準(zhǔn)備。如：在教《Join In》Book 4 Unit 6 Festivals 這一課中介紹The Spring Festival 的短文時(shí)，教師在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了一些思考題：What will you do in the Spring Festival？ What will your family members do in the Spring Festival？ Can you guess what the Chinese people do in the Spring Festival around the world？

鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，并與同學(xué)分享不同的看法。如：

S1：I dress my most beautiful clothes in the Spring Festival.

S2： All my family members get together and have a big dinner.

S3： In Beijing， the people eat dumplings in the Spring Festival.

...

通過(guò)討論，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地將學(xué)生的注意力引向閱讀和寫(xiě)作的話題，用舊知識(shí)引出新授內(nèi)容，從而更好地為接下來(lái)的閱讀和閱讀后的寫(xiě)作奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2. 看圖說(shuō)話

在小學(xué)階段，讓學(xué)生連貫性地使用英語(yǔ)表達(dá)，最好的方法就是看圖說(shuō)話。通過(guò)要求學(xué)生觀察直觀的圖片，把畫(huà)面中觀察到的內(nèi)容按一定順序用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)給出相應(yīng)的提示詞和提示句型，讓學(xué)生先嘗試造句，然后逐步以簡(jiǎn)短的篇章進(jìn)行表達(dá)。如：At the beach，教師給出提示詞組：sleeping in the sun，swimming， build sandcastle， reading a book... 給出提示句型：I can see.... There is/are.... 讓學(xué)生觀察圖片后進(jìn)行口頭描述。

在學(xué)生進(jìn)行口頭描述的時(shí)候，教師不斷幫助學(xué)生建立寫(xiě)作所需的語(yǔ)料庫(kù)，為學(xué)生最終的“寫(xiě)”提供豐富的儲(chǔ)備。

二、閱讀中，搭建語(yǔ)言支架

在閱讀文本的過(guò)程中，教師借助問(wèn)題式支架、表格式支架、范例式支架、概念圖式支架等的呈現(xiàn)形式，幫助學(xué)生搭建起語(yǔ)言輸出的“腳手架”。

1. 利用文本詞匯和句型，搭建語(yǔ)言支架

在閱讀過(guò)程中，充分利用Mind Map幫助學(xué)生提取文本信息，搭建詞句、情節(jié)以及拓展上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層層語(yǔ)言支架的串聯(lián)或者疊加，幫助學(xué)生口頭上形成語(yǔ)篇的范本，為最終形成創(chuàng)造性的寫(xiě)提供有效的支持。

2. 提煉文本篇章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練寫(xiě)作篇章思維

在閱讀文本過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，找出主題句。然后通過(guò)用“What”“When”“Where”“Why”等特殊疑問(wèn)句幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。為學(xué)生整體輸出整理思路，為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的布局謀篇提供參考。

三、閱讀后，遞進(jìn)式寫(xiě)作技能訓(xùn)練

學(xué)生完全理解閱讀文本后，教師就可以逐漸將“語(yǔ)言支架”撤離，一步步遞進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生逐步用自己的語(yǔ)言進(jìn)行輸出。

首先，教師可以使用圖文結(jié)合的段落寫(xiě)作，以低難度激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

然后，教師可以給出仿寫(xiě)文段，利用平衡寫(xiě)作方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。仿寫(xiě)是學(xué)生能寫(xiě)英語(yǔ)文章跨出的第一步，不管是仿詞還是仿句，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)“寫(xiě)”的技能的培養(yǎng)是有很重要的意義。如：以《My dream》為題寫(xiě)一篇描述自己夢(mèng)想的作文。教師可以《Join In》Book 4 Unit 5 中幾位小朋友夢(mèng)想的文本為范例，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與理想做比較，先運(yùn)用形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)仿寫(xiě)句型，然后再仿寫(xiě)整篇文章。

最后，教師結(jié)合單元教學(xué)需要，依托文本話題，進(jìn)一步拓展寫(xiě)作話題。如《Join In》教材，從閱讀文章的主題方面看，所涉及的內(nèi)容豐富多彩，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。有校園生活、環(huán)境保護(hù)、未來(lái)夢(mèng)想、城市觀光、重要節(jié)日、閱讀推介等，給英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作提供了大量的藍(lán)本。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)endprint