蔡秀花

摘 要：本文從微課在高職院?！秷D形圖像處理》課程中的優(yōu)勢及應(yīng)用意義入手，著重探索了微課在高職院?！秷D形圖像處理》課程應(yīng)用存在的問題，并提出了微課在高職院?！秷D形圖像處理》課程中的應(yīng)用策略，以優(yōu)化微課的應(yīng)用，提高《圖形圖像處理》課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 高職院校 圖形圖像處理 課程 應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（b）-0220-02

《圖形圖像處理》課程是高職院校計算機專業(yè)的重要專業(yè)課程，能夠提高學生的計算機信息操作能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)信息技術(shù)人員人才。但是，傳統(tǒng)的高職院?！秷D形圖像處理》課程教學十分重視理論知識的學習，采用單一的板書講課的方式來為學生傳授知識。而這種傳統(tǒng)單一的教學方式很容易使學生產(chǎn)生枯燥乏味的心理，不利于培養(yǎng)學生的主動性。而新課改強調(diào)新的教學模式和教學手段的應(yīng)用，微課作為新課改下的重要教學手段，收到高職院校課程教學改革的重視。高職院校積極在《圖形圖像處理》課程中應(yīng)用微課，以提高教學效率。但是，由于高職院校應(yīng)用微課的時間較短，微課在《圖形圖像處理》課程應(yīng)用中仍存在一定的問題需要高職院校改進。研究微課在《圖形圖像處理》課程中的應(yīng)用不僅能夠提高課程教學質(zhì)量，而且對高職院校教學改革有著深刻意義。

1 微課在高職院?！秷D形圖像處理》課程中的優(yōu)勢

1.1 簡化學習方式

微課教學與傳統(tǒng)的學習方式相比，具有明顯的優(yōu)勢，其主要原因是學生精神高度集中時間不會超過30min，而微課教學時間在10～20min之間，相對傳統(tǒng)教學時間過短，學生不會出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。另外，微課教學具有很強的針對性，它將教學知識點進行進一步細分，所以學生能夠在學習中有針對性的強化自身知識結(jié)構(gòu)的不足。

1.2 準確定位內(nèi)容

微課教學要求知識點突出，教學內(nèi)容多為對重點知識點的講解和總結(jié)。另外，在圖形圖像處理課程中，教師根據(jù)微課的針對性來設(shè)計教學課程內(nèi)容，并借助多種形式的展示方式為學生講解課程的重點、難點和疑點。

1.3 豐富教學形式

微課教學是對現(xiàn)代高校教學形式的有效補充，也是對高校傳統(tǒng)教學方式的改進。微課教學形式靈活，而且時間較短，學生可以利用零碎時間，借助手機或電腦等媒介，開展自主學習。另外，由于微課教學通過電子設(shè)備進行，極大地豐富了傳統(tǒng)的《圖形圖像處理》課程教學形式。

2 微課在高職院校《圖形圖像處理》課程中的應(yīng)用意義

2.1 促進學生自主學習

由于《圖形圖像處理》課程內(nèi)容難度相對較大，學生聆聽教師講課內(nèi)容后很難達到預(yù)期的目標。而微課教學有針對性地將教學難點和疑點進行了詳細的講解，加強了學生對知識的深入了解。另外，由于電子媒介具有存儲的功能，學生在學習《圖形圖像處理》課程一段時間后可以通過再次觀看微課教學視頻對自己所學的《圖形圖像處理》課程知識進行有效強化，從而達到提升學習質(zhì)量的目的。

2.2 拓寬教學途徑

《圖形圖像處理》課程教學內(nèi)容涉及到對圖片和視頻效果的處理，而微課教學的應(yīng)用使學生能夠接觸到更多的圖形圖像處理形式，從而在潛移默化中學會圖像處理和視頻處理的知識。另外，在現(xiàn)代社會中教學形式也應(yīng)該做到與時俱進，借助網(wǎng)絡(luò)快捷、更新速度快的特點引入最為先進的技術(shù)形式，在有效拓寬教學途徑的同時也能夠?qū)處熒闹R進行不斷的完善，拓寬教師的教學途徑。

2.3 提高教師能力

微課教學能夠在兩個層面提升教師的教學能力。第一，微課教學特點是時間短，任務(wù)重，因此，想要做出高質(zhì)量的教學課件，教師應(yīng)具備知識分析能力，能夠在制作課件的過程中明確教學重點，梳理知識結(jié)構(gòu)。第二，微課教學是借助視頻形式進行教學，而視頻教學中離不開對圖形和圖像的處理，因此，教師在制作課件的同時也會不斷鞏固自身的專業(yè)知識，從而不斷提升教師的專業(yè)能力。

3 微課在高職院校《圖形圖像處理》課程應(yīng)用存在的問題

3.1 學生習慣于傳統(tǒng)教學模式

學生在學習過程中習慣了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，很難接受新型的微課教學模式，導致微課教學并沒有充分發(fā)揮其先進性的作用。同時，學校很少刻意培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生的自主學習意識較低，缺乏自主學習的能力，甚至是從心理層面排斥自主學習。

3.2 教師缺乏微課制作能力

教師在教學中習慣了傳統(tǒng)的口授式的教學模式，擅長單純地通過講解形式進行知識的傳授。而微課教學要求教師能夠借助先進的多媒體設(shè)備將教學內(nèi)容具體呈現(xiàn)在學生面前，這就對教師的實際操作能力和信息技術(shù)能力提出了十分嚴峻的挑戰(zhàn)。《圖形圖像處理》不同于其他的教學形式，它對課件圖形圖像轉(zhuǎn)換形式具有更高的要求，因此也對微課教學課件設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)。

3.3 微課應(yīng)用相關(guān)設(shè)備短缺

設(shè)備的短缺主要體現(xiàn)在學生學習設(shè)備的短缺和教師制作課件設(shè)備的短缺。部分高校雖然具備微課教學意識，但是微課教學相關(guān)設(shè)備并不能滿足實際教學的需要，甚至連教師都沒有接觸相關(guān)設(shè)備的條件。學生學習設(shè)備主要包括手機、電腦等電子設(shè)備，同時也包括處理圖形圖像的硬軟件設(shè)備。而大多數(shù)學校都沒有為學生配置充足的電子設(shè)備和硬件、軟件設(shè)備。并且，《圖形圖像處理》課程注重實際操作，學生在進行自主學習的過程中離不開相應(yīng)的學習設(shè)備，因此對高校學習設(shè)備的數(shù)量提出了一定的挑戰(zhàn)。

4 微課在高職院校《圖形圖像處理》課程中的應(yīng)用策略

4.1 運用微課設(shè)計教學目標

由于在《圖形圖像處理》教學中學生的基礎(chǔ)性差異較大，教師可以通過微課課程設(shè)計出適合不同基礎(chǔ)學生群體的教學目標，從而使學生能夠有針對性地增強自身的專業(yè)技能。同時，教師也應(yīng)對教學內(nèi)容進行難度劃分，對于難度較大的部分如參數(shù)調(diào)整方法、圖像處理等內(nèi)容，教師應(yīng)詳細介紹重要參數(shù)對圖形圖像處理的影響，從而使學生能夠在實際操作中有重點可依。對于難度較小的如色素摳圖等，可以稍做介紹，為重點難點內(nèi)容準備出足夠的講解時間。

4.2 運用微課設(shè)計教學內(nèi)容和方法

微課教學與傳統(tǒng)的教學方式相比較具有教學模式新穎、教學方法豐富的特點。微課教學可以通過視頻、PPT講座形式開展，因此，教師在制作微課課件時可以借助多媒體教學形式完善自身教學方法的不足，增強電子設(shè)備吸引力和教學內(nèi)容的趣味性。同時，教師在制作課件的同時應(yīng)該明確出教學的重點和難點，對難度較大的重點內(nèi)容進行詳細的講解。其次；對于教學內(nèi)容的設(shè)計，教師應(yīng)該針對專業(yè)知識有重點的挑選出適合學生專業(yè)的《圖形圖像處理》知識作為重點傳授內(nèi)容。另外，教師在對重難點內(nèi)容講授之前可以制作預(yù)習微課，讓學生在教師講解之前對授課內(nèi)容進行一定的了解，進而使學生能夠快速掌握教學內(nèi)容并縮短教學時間。

4.3 運用微課設(shè)計教學考核與評價

微課設(shè)計可以采取線上和線下兩種評價方式。這兩種評價方式均可以采取實踐和理論結(jié)合的方式對學生進行綜合性的考察。線上評測可以采用學生隨機抽題的方式，避免作弊現(xiàn)象。并線下評測可以通過教師安排實際操作任務(wù)，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)計相應(yīng)的作品，對教師教學效果進行測評，以達到提升教學質(zhì)量的目的。

4.4 微課在各課程教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

首先，微課教學課件設(shè)計質(zhì)量會極大的影響學生的學習熱情，因此，教師應(yīng)在教學中不斷地提升微課課件設(shè)計的質(zhì)量。尤其是在內(nèi)容設(shè)計上，教師需要對知識點進行細分、總結(jié)并且根據(jù)學生專業(yè)需要有針對性地傳授學生所需要的技能；其次，在教學目標制定中，教師應(yīng)以學生的學習興趣為基礎(chǔ)，并結(jié)合教學難點和重點，設(shè)置綜合案例，以加強、鞏固學生對教學內(nèi)容的認知水平；再者，教師在錄制完成或者制作完畢教學課件后，借助添加文字、增加講解、剪輯等手段對重點和難點內(nèi)容進行詳細的解釋；最后，教師應(yīng)積極鼓勵學生進行自主學習，尤其是深入性的研究，使學生可以借助課件以及互聯(lián)網(wǎng)形式配套使用，搜索自己所需要的資源，促進學生自主學習。

參考文獻

[1] 嚴飛，張凱，宋慧寧.微課在“圖像處理基礎(chǔ)”教學中的應(yīng)用研究[J].計算機時代，2017（2）：76-78.endprint