高通

摘 要 問(wèn)題設(shè)計(jì)是歷史教師在備課時(shí)所做的一項(xiàng)重要工作，教師在課堂上使用問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問(wèn)題，高效地完成教學(xué)內(nèi)容。本文首先闡述歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用，對(duì)歷史課堂問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行劃分，提出問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，最后發(fā)現(xiàn)歷史課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)在實(shí)施中注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 歷史課堂 教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.061

The Problem Design in Junior High School History Classroom Teaching

GAO Tong

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Problem design is an important work in the history of teachers in preparing lessons， teachers design in the classroom， can stimulate students' interest in learning history， encourage students to ask questions， and guide students to explore the historical problems， efficient completion of teaching content. This paper expounds the problems in the history teaching in the role of the design， the type of division of the history classroom problems， proposed design principles and finally found problems in the history classroom design on some issues that should be paid attention to.

Keywords history class； teaching； problem design

歷史在初中課程中并非主要科目，學(xué)生沒(méi)有基本的歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有形成思考?xì)v史問(wèn)題的思維，而且初中生對(duì)歷史科目的重視程度不夠，所以歷史課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)枯燥、乏味、難以理解的學(xué)科，這就導(dǎo)致了在歷史課堂上紀(jì)律差，學(xué)生注意力不集中，不能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)積極思考，跟不上教師的節(jié)奏。因此在歷史課堂上提問(wèn)就發(fā)揮著一定的作用。

1問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史都是過(guò)去的人和事，這讓學(xué)生認(rèn)為歷史課對(duì)自己的生活是沒(méi)有用的，再加上初中生以前沒(méi)有接觸過(guò)歷史，所以很少有學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。所以教師要在剛開(kāi)始上課時(shí)，設(shè)計(jì)出有趣，吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，把學(xué)生的注意力和興趣集中到教師授課內(nèi)容上。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，就有解決問(wèn)題的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生自愿參與課堂教學(xué)，使學(xué)生的思維與教師的講課保持一致，最終順利完成教學(xué)計(jì)劃。

（2）激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。傳統(tǒng)歷史教學(xué)教師是教學(xué)的主體，教師滿堂課都進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生被當(dāng)作一個(gè)容器被“灌進(jìn)”知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有意愿去思考問(wèn)題，這阻礙了學(xué)生歷史思維的進(jìn)步?，F(xiàn)代課堂應(yīng)該注重學(xué)生的主體性，學(xué)生能夠感受到自己的重要性。所以教師要設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，這能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，并達(dá)到理想目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣與能力，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。歷史教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題一定要由易到難，由淺入深，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問(wèn)題，教師要給予正確的方法讓學(xué)生自己去探究其中的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立探究歷史問(wèn)題的能力和方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)步。

教師已了解到問(wèn)題設(shè)計(jì)在歷史課堂上的重要性，所以教師在課前準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)，根據(jù)遵循的原則和在實(shí)施中可能出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)問(wèn)題的類(lèi)型進(jìn)行由淺入深的設(shè)計(jì)，下面進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述：

2歷史課堂問(wèn)題類(lèi)型的劃分

教師在上課之前能否要做好課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，影響到課堂的教學(xué)效果。課堂學(xué)習(xí)氛圍是否融洽踴躍受教師設(shè)計(jì)情況的影響。也在教學(xué)過(guò)程中教師可以從四個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行劃分：

2.1 概念性問(wèn)題

概念性問(wèn)題就是腦海中已有知識(shí)的再次陳述。如某某事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，代表人物，事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，結(jié)果是什么等。這類(lèi)問(wèn)題教師能大致了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，所以教師會(huì)多次使用。如在夏商周制度與西周封建一課后，問(wèn)：說(shuō)出分封制與宗法制的主要內(nèi)容、特點(diǎn)和作用。但教師不能整堂課都采用這種問(wèn)題類(lèi)型，而是要在這些基礎(chǔ)知識(shí)中找到能夠激發(fā)學(xué)生問(wèn)題思維的內(nèi)在知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。比如說(shuō)，在夏商周制度與西周封建一課后，教師為考查學(xué)生對(duì)封建制度的理解，可以提問(wèn)：舉例說(shuō)明禮樂(lè)制度與宗法分封制度的關(guān)系。這一問(wèn)題不僅考查學(xué)生對(duì)禮樂(lè)制度、分封宗法制度的理解，也考查學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.2 理解性問(wèn)題

理解性問(wèn)題也是開(kāi)放性問(wèn)題，它們都是不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題持不同的答案。這種問(wèn)題沒(méi)有唯一的答案，而且有些問(wèn)題只是讓學(xué)生表達(dá)出他們的看法。這樣的問(wèn)題利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。在學(xué)過(guò)夏商制度與西周封建一課后，問(wèn)“商代的附屬?lài)?guó)與西周的諸侯國(guó)有什么不同？”每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握和看問(wèn)題的角度不同，獲得的答案和啟示也會(huì)不一樣。作為一名歷史教師，在涉及這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要為學(xué)生提供詳細(xì)的史實(shí)和新的歷史研究成果。如果史實(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生看過(guò)之后得不到什么啟示，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀，這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)有意義。endprint

2.3 應(yīng)用性問(wèn)題

應(yīng)用型問(wèn)題是指學(xué)生運(yùn)用頭腦中學(xué)過(guò)的知識(shí)和已有的認(rèn)知來(lái)分析解決問(wèn)題。這種問(wèn)題類(lèi)型把學(xué)生所學(xué)過(guò)的新知識(shí)與舊知識(shí)穿插起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)框架的能力和用知識(shí)框架解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這類(lèi)問(wèn)題一般會(huì)問(wèn)學(xué)生“如果……你應(yīng)怎么做”。比如在講大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立，教師可以給一段史料，然后問(wèn)“對(duì)于王綰和李斯對(duì)地方管理體制的主張，秦始皇最終會(huì)采納誰(shuí)的主張，為什么？”這樣的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，在課堂上積極踴躍回答。而且在思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅要對(duì)給出的史料中李斯和王綰的主張有所了解，還要根據(jù)秦朝剛統(tǒng)一的具體國(guó)情來(lái)選擇適合秦朝發(fā)展的管理體制，課后學(xué)生也會(huì)加深了對(duì)秦始皇大一統(tǒng)中央集權(quán)制度的理解。

2.4 知識(shí)拓展性問(wèn)題

知識(shí)拓展性問(wèn)題是相對(duì)于前面問(wèn)題類(lèi)型的一種較高層次的問(wèn)題，需要學(xué)生有良好的歷史邏輯思維。與上述三種問(wèn)題相比，知識(shí)拓展性問(wèn)題對(duì)知識(shí)理解的深度要求更高。教師在提出這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)而不是直接給出答案，問(wèn)題層層深入一步步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。比如在分析秦朝滅亡的原因時(shí)，教師可以拿出語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)的《過(guò)秦論》一文，讓學(xué)生根據(jù)文章對(duì)秦朝強(qiáng)大的描述，讓學(xué)生主動(dòng)思考引出秦亡的原因，“到底是什么原因?qū)е氯绱藦?qiáng)大的秦國(guó)僅僅二世而亡？”讓學(xué)生根據(jù)過(guò)秦論對(duì)秦亡原因的論述再對(duì)比自己的想法，然后思考過(guò)秦論得出的結(jié)論是否正確。這樣做鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更鍛煉了學(xué)生知識(shí)遷移的能力，也從秦滅亡的原因中得到一些啟示，加深對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解。

這類(lèi)問(wèn)題的提出利于拓展學(xué)生的思路和視野，培養(yǎng)發(fā)散思維，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

3歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

3.1 層次性原則

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題都不是“平坦”的，而是有梯度、有層次的，大多是先考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，再考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的使用，最后要考查學(xué)生歷史思維能力和知識(shí)的綜合。這樣做遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題從淺到深，從低到高，層層深入，由弱到強(qiáng)引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題的能力得到提高，最后得出的答案更接近標(biāo)準(zhǔn)，這樣做有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，提高課堂效率。

3.2 科學(xué)性原則

在歷史課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，教師要對(duì)要提出的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的推敲和斟酌，對(duì)探究方案和結(jié)果做好充分的預(yù)設(shè)，保證學(xué)生的探究活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，讓學(xué)生在合作、交流、探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)獲得新的知識(shí)，一定要避免出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。

3.3 聯(lián)系性原則

初中歷史教材的編寫(xiě)表現(xiàn)出“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的特征，所以，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意時(shí)間和空間的橫縱向聯(lián)系。不能僅僅關(guān)注教材中的基本內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)或尚未學(xué)到的知識(shí)不能融會(huì)貫通。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生時(shí)間鏈條等方面的欠缺做相關(guān)的資料補(bǔ)充。

4 問(wèn)題設(shè)計(jì)在實(shí)施中注意的問(wèn)題

4.1 問(wèn)題具有封閉性

傳統(tǒng)的歷史課堂中，歷史教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)類(lèi)型大多是封閉性的，學(xué)生就從“是”、“不是”、“好”、“不好”中選擇答案。這種問(wèn)題不經(jīng)過(guò)任何思維活動(dòng)就得出答案沒(méi)有任何效果。這種封閉性問(wèn)題無(wú)法做到：引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果一堂課教師設(shè)計(jì)所有問(wèn)題都是封閉性的，那么很少會(huì)有學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，更別說(shuō)是喜歡歷史。所以在歷史課堂要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題思維能力，一定要對(duì)避開(kāi)問(wèn)題的封閉性。

4.2 問(wèn)題難度把握不當(dāng)

教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂上引發(fā)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，但是問(wèn)題必須要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。如果問(wèn)題和學(xué)生的認(rèn)知不在同一水平之上，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)會(huì)不知從何下手。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題的封閉性；過(guò)于困難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)問(wèn)題不再主動(dòng)思考和回答，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生歷史能力的發(fā)展。所以教師要設(shè)計(jì)出難易程度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，結(jié)合學(xué)生固有的認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)的擴(kuò)展就能得出答案，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感。因此，教師要提出難易得當(dāng)?shù)膯?wèn)題是很重要的。

4.3 候答時(shí)間較短

教師最重要的任務(wù)是要完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，所以有的歷史教師在課堂教學(xué)中沒(méi)給學(xué)生留下充裕思考問(wèn)題的時(shí)間，當(dāng)遇到比較難的問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生回答時(shí)，教師便會(huì)馬上給出答案，進(jìn)行下一內(nèi)容。這樣做會(huì)打擊學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。所以教師要在課前備課時(shí)對(duì)時(shí)間把握恰到好處。盡管課堂時(shí)間有限，給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間是至關(guān)重要的。千萬(wàn)不能為了完成課時(shí)計(jì)劃縮減或取消學(xué)生回答和思考問(wèn)題的時(shí)間。如果課堂時(shí)間確實(shí)很緊，教師可以減少問(wèn)題的數(shù)量，提高問(wèn)題的質(zhì)量，這樣做問(wèn)題不僅精而少，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.4 理答不當(dāng)

理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)的組成部分。有的教師會(huì)忽略理答的環(huán)節(jié)，直接跳過(guò)。還有的教師認(rèn)為自己的答案是唯一正確的，當(dāng)學(xué)生的回答與“唯一正確的”答案不符，就直接否定學(xué)生。在歷史課堂教師理答得當(dāng)，對(duì)學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤予以及時(shí)的評(píng)價(jià)和糾正，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，為學(xué)生營(yíng)造積極探索的學(xué)習(xí)氛圍。

提問(wèn)在歷史課堂中是非常常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，提問(wèn)的方式方法是多種多樣的，但是如何將提問(wèn)更好地帶入歷史課堂并且能夠提高歷史課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生喜歡歷史是所有歷史教師的一個(gè)難題。本文只是對(duì)初中歷史課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行了較淺的概述，還有更深層次的問(wèn)題需要挖掘。

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