鄧小英

[摘要]項目化教學是二十一世紀高職教學改革的重要方向，它符合時代潮流。項目化教學就是以實際工作和生活中的需要為導向，設計各種場景和任務，勢必能提高學生的語言綜合應用水平，為學生畢業(yè)后盡快適應工作崗位打下堅實的基礎。本文分析了項目化教學模式的基本特征和優(yōu)勢以及項目化教學的理論基礎并對項目化教學進行了具體的設計。

[關鍵詞]高職英語；項目化教學；理論基礎；優(yōu)勢；教學設計

一、引言

中國加入世貿組織以來，新的經濟形勢下的市場需要大量英語人才，這種變化為我們的高職教育提出了新的要求。高職英語教學如何在公共課的性質上反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學生未來職業(yè)發(fā)展的需求，注重實踐和強調學以致用，體現(xiàn)高職教育特色，是高職公共英語教學改革迫切需要解決的問題。

二、項目化教學的基本特征

項目化教學有著自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為：

（一）教學內容以工作任務為依托

項目化教學是圍繞教學任務或單元，設計出一個個學習環(huán)境及其活動。在項目教學中，組織教學內容通常以教學項目的方式對教學內容進行整合，而教學項目往往是從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)出來的，教學內容是以項目為核心，按照工作過程建構教學內容。以典型的職業(yè)工作任務為依托建構學習內容，有效地解決了傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫離，遠離工作世界的弊端。理論教學內容與實踐教學內容通過項目或者是工作任務緊密地結合在一起。通過典型的職業(yè)工作任務，學生可以概括性地了解，他所學的職業(yè)的主要工作內容是什么。同時學習者還可以了解到自己所從事的工作在整個工作過程中所起的作用，并能夠在一個整體性的工作情景中認識到。他們自己能夠勝任有價值的工作。

（二）教學活動以學生為主體

從實踐中看，項目化教學中采用較多的是工作小組的學習方式。這不僅有益于學生特長的發(fā)揮。而且有助于每個學生的責任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時，項目化教學改變了以往學生被動接受的學習方式，而讓學生能積極主動地去探索和嘗試。在項目化教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

三、項目化教學的理論基礎

支持項目化教學的理論基礎主要有建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的。建構主義的學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被地接收。息，而是主動地建構意義。項目化教學，實質上就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式。項目教學與建構主義學習理論均強調活動建構性，強調應在合作中學習.在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。項目教學是以真實的或模擬的工作任務為基點，讓學生利用各種校內外的資源及自身的經驗，采用“做中學”的方式，通過完成工作任務來獲得知識與技能。

四、對傳統(tǒng)教學框架的反思

要構建新的課程體系，首先必須反思和認真分析傳統(tǒng)的教學框架。在傳統(tǒng)教學框架里，英語的“聽、說、讀、寫、r”五個能力是通過單詞教學、語法詞句、課文閱讀講解等形式來培養(yǎng)的，聽什么、說什么、讀什么、寫什么、r什么的目標則根據教材內容明確規(guī)定。教學內容與實際工作運用要求脫節(jié)。由于學生對單詞、語法等不懂，需要教師傳授，而且有的知識必須要教師講授，十多年如一E1的教學模式，激發(fā)不了學生的學習興趣。同時，由于目前高職學生英語素質普遍低下的實際，以教師為主的教學模式下的活動課、學生主體、分層教學等等的課程改革只能是“穿新鞋走老路”，結果可想而知。

五、項目化教學設計

在新教學框架里，英語的“聽、說、讀、寫、r”五個能力是通過項目或任務的完成來體現(xiàn)的。這些項目或任務是預先由教師設置的不同的工作應用場景，聽什么、說什么、讀什么、寫什么、r什么則根據實際場景來設置，有明確的指向性。它可以是交友、會友的場景。也可以是求職、購物、檢索文獻資料的場景等等。教師的指導或引導具體、實用，學生在具體的項目和任務引導下，“我要學”的指向性清晰、明了。每一項項目和任務的完成均可激發(fā)學生的成就感，從而達到“掌握一定的英語基礎知識和技能”的教學目標，并養(yǎng)成“為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”的學習習慣。

六、結語

基于工作過程的高職英語項目教學法s覆了傳統(tǒng)的“知識傳授型”教學模式，構建起以學生為主體的教學模式，實現(xiàn)了語言教學的質性改革。在學生現(xiàn)有的母語交際能力和目標語之間架起了一座橋t，充分調動了學生潛在的運用和創(chuàng)造語言的能力，使二語學習者自然地學習、習得語言。擴展中介語體系和促進外語學習進步；有效地建立了課堂與社會生產生活的聯(lián)系，較好地實現(xiàn)了高等職業(yè)教育的基本培養(yǎng)目標，以及學生創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)。