張?zhí)m

摘 要 獨立學(xué)院基于自身特殊性質(zhì)，人才培養(yǎng)既不能照搬母體學(xué)校學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，也不能雷同高職高專技能型人才培養(yǎng)模式。本文從應(yīng)用型人才的分層分類入手，總結(jié)分析當(dāng)前獨立學(xué)院開展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索的實踐。

關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 應(yīng)用型人才 分層分類

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.016

Research and Practice on the Applied Talent-cultivation of

Independent College

ZHANG Lan

（JinCheng College， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 211156）

Abstract The Talent-cultivation of Independent College has its own special nature. Its different from academic talents mode of maternal university， and also different from skilled？talents mode of higher？vocational？college. Combining practice，this paper summarizes and analyzes the applied talent-cultivation of independent college， based on hierarchical classification of applied talents.

Keywords independent college； practical talents； classification；

隨著高等教育大眾化時代的來臨，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生，逐漸發(fā)展為一種新的教育類型，它有別于傳統(tǒng)的“研究型”大學(xué)與“理論型”普通本科院校。其人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)技能“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展，人才培養(yǎng)規(guī)格以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)之后能夠快速適應(yīng)崗位要求?！皯?yīng)用”是這種教育類型的首要特質(zhì)。對于獨立學(xué)院而言，與一般的地方性公辦本科院校存在差異，有著自身的特殊性，從而決定了其人才培養(yǎng)既不能照搬母體學(xué)校人才培養(yǎng)模式，也不能雷同技能型人才培養(yǎng)模式，亟需探索有別于母體學(xué)校和技能型高職高專教育的“第三類”人才培養(yǎng)模式。

1 應(yīng)用型人才分層分類培養(yǎng)的必要性

1.1 生源特點的差異化

在現(xiàn)行的招生制度下，獨立學(xué)院90%的專業(yè)在三本批次招生，近年，一些發(fā)展相對較好的獨立學(xué)院開始轉(zhuǎn)入本二批次招生。盡管如此，其整體生源質(zhì)量仍是介于本科與?？浦g，缺乏群體性的優(yōu)秀生源，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、能力素質(zhì)等方面差距較大，參差不齊。與母體學(xué)校的學(xué)生對比而言，獨立學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)術(shù)研究能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較弱，但他們興趣廣泛，個性鮮明多元，具有較強(qiáng)的社交能力、辦事能力和協(xié)調(diào)能力，適合從事應(yīng)用型職業(yè)。對此，傳統(tǒng)精英式的培養(yǎng)模式是行不通的，需要在培養(yǎng)過程中因勢利導(dǎo)，采取分層分類培養(yǎng)形式，著重培養(yǎng)他們在解決問題、人際交往等各方面的應(yīng)用能力，充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢，使他們畢業(yè)后在工作崗位中表現(xiàn)得更加適應(yīng)，更加出色，成為受企業(yè)歡迎的各類應(yīng)用型人才。

1.2 社會人才需求的多元化

當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速，新技術(shù)蓬勃發(fā)展，社會對人才需求的多樣化日益顯著，作為傳統(tǒng)常規(guī)需求的研究型、學(xué)術(shù)型人才仍然存在，而對既有扎實理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實踐能力的應(yīng)用型人才，則是迫切需求。從當(dāng)前勞動力市場供求狀況對比來看，社會不僅需要大量的技能型應(yīng)用人才，如生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作工，即所謂的藍(lán)領(lǐng)，還需要一大批具有創(chuàng)造性的高層次應(yīng)用人才，如高級工程師、高級技師，即所謂的金領(lǐng)等。這類人才既有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)又掌握較高的技術(shù)含量，能夠快速洞察并適應(yīng)科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)技術(shù)變化及更新的周期。這就要求獨立學(xué)院在定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)時，首先應(yīng)明確應(yīng)用型人才的層次與類別，從人才市場和行業(yè)需求出發(fā)，對人才需求狀況進(jìn)行調(diào)研與預(yù)測，預(yù)測社會對專業(yè)規(guī)格的要求，建構(gòu)適銷對路的專業(yè)或?qū)I(yè)群，增強(qiáng)培養(yǎng)的適應(yīng)性。

1.3 主體就業(yè)需求的個性化

根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生就業(yè)的特點，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)渠道廣泛，可選擇范圍廣，很少會進(jìn)入科研院所，大部分學(xué)生傾向于企業(yè)生產(chǎn)的第一線，或者選擇自主創(chuàng)業(yè)，或者出國。這就要求獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式不應(yīng)照搬母體學(xué)校精英式的單一培養(yǎng)模式，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求實行分層分類培養(yǎng)。對于具有創(chuàng)造潛力的應(yīng)用型人才來說，應(yīng)注重挖據(jù)人才的創(chuàng)造潛能，將創(chuàng)造想法落地，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目；對大多數(shù)求職就業(yè)的人才來說，則應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)，注重發(fā)展、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，而不僅僅是職業(yè)技能實用型、崗位針對性能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)過程中融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需的專業(yè)能力與素質(zhì)要求，重視人才綜合素質(zhì)，以及可持續(xù)發(fā)展的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。

2應(yīng)用型人才分層分類培養(yǎng)的探索實踐

2.1 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的探索

獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要立足獨立學(xué)院的辦學(xué)定位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才在文化素養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)技能三個方面應(yīng)該達(dá)到的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種預(yù)設(shè)，其定位受到內(nèi)、外部多種因素的制約。如上文分析，獨立學(xué)院自身生源特點所致，其培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)與母體學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)和研究型目標(biāo)一致，更不同于職業(yè)技術(shù)教育，只進(jìn)行簡單的技術(shù)技能培養(yǎng)。如陜西西安思源學(xué)院提出了“既注重學(xué)生進(jìn)入勞動力市場的初始競爭力，更要注重他們的核心競爭力的培養(yǎng)和培訓(xùn)；我們既不是清華、北大那樣培養(yǎng)研究性的人才，也不是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，我們是介于兩者之間，就是要培養(yǎng)高級應(yīng)用型的人才”的定位模式。endprint

2.2 基于重構(gòu)應(yīng)用型課程模塊體系的探索

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)主要依賴于課程體系的構(gòu)建。在課程結(jié)構(gòu)上，獨立學(xué)院應(yīng)淡化傳統(tǒng)的“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求，將課程進(jìn)行重新歸類。各專業(yè)主干課程按工程應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用和技能應(yīng)用所要求的知識、能力和素質(zhì)開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容，分布設(shè)定不同級別的課程，允許學(xué)生對不同類型的課程進(jìn)行選擇。如南航金城學(xué)院提出的“四類素質(zhì)能力模塊”模式，課程體系總體框架由文化素養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)技能、特長發(fā)展四種素質(zhì)能力構(gòu)成，每種素質(zhì)能力模塊下劃分課程類別，如文化素養(yǎng)模塊可分為思政類、文史哲類、經(jīng)管法類、體藝類等課程類別。各專業(yè)課程模塊充分體現(xiàn)自己專業(yè)特色和知識復(fù)合，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、興趣愛好和就業(yè)去向選擇其中任意課程模塊。

2.3 基于深化學(xué)分制改革的探索

選修是學(xué)分制形成的一個重要標(biāo)志，是區(qū)別于學(xué)年制的一個根本性因素。在現(xiàn)階段獨立學(xué)院根據(jù)自身辦學(xué)條件和師資力量，逐步深化學(xué)分制改革，采用學(xué)分認(rèn)定與替代辦法：學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)分，同一專業(yè)不同層的學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊和課程不同，但最終修得的學(xué)分相同。采取自愿選擇和能力考核相結(jié)合的方式對學(xué)校進(jìn)行分層，專業(yè)模塊方向課程隨著分層而確定，其他選修課程有學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行自由選擇，對學(xué)生獲獎的競賽獲課外活動可通過學(xué)分認(rèn)定與替代獲取學(xué)分。這就要求教學(xué)計劃中加大選修課比例，引入導(dǎo)師制，實行彈性學(xué)制等。學(xué)分制尊重學(xué)生的差異性，學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力水平來構(gòu)建自己的獨特的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，保障應(yīng)用型人才的分層分類培養(yǎng)。如南航金城學(xué)院進(jìn)行的分層次教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)院各專業(yè)的實際要求，將大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行分級分類劃分。比如高等數(shù)學(xué)，理工類與文科類專業(yè)要求的難易程度不同，相應(yīng)的授課內(nèi)容就會有所差異，課程因此分成I、II、III幾種不同起點對學(xué)生開設(shè)。在達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求的同時，增設(shè)特長發(fā)展類課程，以個性化的方式進(jìn)行，課程內(nèi)容以實用技術(shù)型為主，如企業(yè)課程、企業(yè)實訓(xùn)等，也可通過課外活動進(jìn)行，如大學(xué)生競賽活動與創(chuàng)新項目，經(jīng)學(xué)分認(rèn)定與替代獲取學(xué)分。

2.4 基于構(gòu)建應(yīng)用型實踐教學(xué)體系的探索

依據(jù)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，在實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)中把“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰橹行摹?，在實踐教學(xué)培養(yǎng)程序上，實行“層次化”培養(yǎng)，一是加強(qiáng)基本技能培養(yǎng)；二是加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)；三是加強(qiáng)設(shè)計能力的培養(yǎng)；四是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為構(gòu)建應(yīng)用型實踐教學(xué)體系，煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院進(jìn)行了“一體兩翼”實踐教學(xué)改革的探索，“一體”為實踐教學(xué)主體、“兩主翼”為創(chuàng)新實踐翼、創(chuàng)業(yè)實踐翼，“兩側(cè)翼”為管理體系翼和保障體系翼?！傲灰惑w”為：“實踐教學(xué)主體”、“職業(yè)資格培訓(xùn)”、“創(chuàng)新實踐”、“創(chuàng)業(yè)實踐”、“實踐教學(xué)管理體系”、“實踐教學(xué)保障體系”。

2.5 基于多樣化培養(yǎng)途徑的探索

為滿足社會對人才的多樣化需求和人的個性化發(fā)展的雙重目標(biāo)要求，很多獨立學(xué)院正在探索以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的“自助式”培養(yǎng)途徑。很多學(xué)校提出了多樣化的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)、出國、深造等各種需求。如，為滿足學(xué)生就業(yè)需求及企業(yè)實際崗位需求，紹興文理學(xué)院提出“3+1”（3年在學(xué)校，1年在企業(yè)）產(chǎn)學(xué)合作模式或“2+0.5+1+0.5”（學(xué)校與企業(yè)交替培養(yǎng)）的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；為適應(yīng)高等教育國際化形勢，浙江科技學(xué)院提出的“國際化”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，該校與德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等簽署了“中德2+3聯(lián)合培養(yǎng)本科生”計劃，每年選拔近百名學(xué)生到德國深造。獨立學(xué)院的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，對國際教育的接受度和認(rèn)可度較高，與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)，有利于開闊學(xué)生的國際化視野。

3結(jié)語

當(dāng)前，獨立學(xué)院在探索應(yīng)用型特色培養(yǎng)的過程中，首要問題就是明確自身所處的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次及類別。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自身服務(wù)對象的不同，突出民辦教育服務(wù)對象的個性特點，在定位本科層次應(yīng)用型人才目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以技術(shù)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點，向更高級層次應(yīng)用型人才發(fā)展。進(jìn)而探索出一條有別于母體學(xué)校和技能型高職高專教育，人才層次可上探、下達(dá)的分層分類人才培養(yǎng)模式。

基金項目：2016年江蘇省高校教學(xué)管理研究課題：基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念下獨立學(xué)院應(yīng)用型人才分層次培養(yǎng)模式研究與實踐

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