劉建萍

摘 要：近些年來，隨著我國教育界人士對于高中數(shù)學(xué)的不斷探究，教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識越來越深刻，很多新型的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來，因此，高中教師應(yīng)當(dāng)合理分析并選擇這些教學(xué)方法，從而高效地開展課堂教學(xué)。就情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了探討和分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者們提供一定的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用探討

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于對學(xué)科的興趣，因此，在高中數(shù)學(xué)課程的開展過程中，教師們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且努力提升學(xué)生們的興趣持久度，從而大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)是一門十分重要的教學(xué)工具，通過在高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情景教學(xué)，我們能夠讓課堂變得更加具有趣味性，從課程問題的導(dǎo)入到問題的解決都可以運(yùn)用情景來開展，長此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平能夠得到有效提升。

在教學(xué)工作中，我們可以認(rèn)識到學(xué)生們的一個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，那就是對于直接經(jīng)驗(yàn)的興趣要高于間接經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)中的很多知識概念性質(zhì)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)起來就會(huì)感覺到枯燥和乏味，如果把生活中的知識與書本中的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境創(chuàng)設(shè)的概念以及重要性

在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，為了提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率，教師們需要有目的、有意識地去創(chuàng)設(shè)各種類型的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生們能夠更加容易地投入到學(xué)習(xí)過程中來。實(shí)際上，為了更好地保障學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種影響學(xué)習(xí)的因素，并且努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，這是十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注問題的設(shè)置，所提出的問題必須具有足夠的科學(xué)性和合理性，必須要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和周圍的生活環(huán)境提出問題。問題的設(shè)置應(yīng)該具有明確的目的性，不能夠過于隨便，這對于課堂開展過程而言具有十分重要的意義。尤其是在新課程的導(dǎo)入過程中，教師必須要充分研究新課程，并且抓住最為核心的方面，從而通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入情景中來時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)知識的求知欲望。

例如，在進(jìn)行概率課教學(xué)的過程中，教師就可以運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)法來讓課堂變得更加高效。雖然說學(xué)生在初中時(shí)期對于概率有過接觸，但是由于多種原因，可能對概率變得有些陌生。為了讓學(xué)生們建立起對于概率知識的熟悉感，教師就可以合理創(chuàng)設(shè)問題情境，從而拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生們之間的距離。在課堂開始的時(shí)候，教師手中應(yīng)該準(zhǔn)備兩個(gè)色子，每個(gè)色子都刻有1到6的數(shù)字。然后，教師就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們做一個(gè)小游戲，教師和同學(xué)共同買擲出色子數(shù)字的和，看誰勝利的次數(shù)多。通過長時(shí)間的游戲，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)教師總是勝利的，他們就會(huì)思考，為什么老師勝利的概率大呢，這其中有什么奧妙呢？因此，這就水到渠成地把學(xué)生引入了概率課的知識中。

二、情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)法或者媒體展示法

在具體的工作實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)法或者媒體展示法是一種十分高效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法?？傮w而言，數(shù)學(xué)并不是化學(xué)類的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，然而這并不代表數(shù)學(xué)不能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。就像我們前面提到的概率問題，學(xué)生們可以通過相關(guān)的概率實(shí)驗(yàn)來深入了解概率知識，并且提升對于概率的興趣。

與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)“采光率”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們也可以采用實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生們不能夠親自去把樓房進(jìn)行改造，但是，我們卻可以讓學(xué)生研究自家的住房采光率，并且對采訪率進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，然后，各個(gè)同學(xué)之間進(jìn)行信息的交流互換，彼此了解各自家庭住房的采光率，這就是通過具體的操作來證明自己所學(xué)的知識。另外，可以運(yùn)用一些幾何圖形來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，例如，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行知識的展示，從而達(dá)到最佳效果。通過運(yùn)用多媒體，我們可以為學(xué)生們展示動(dòng)畫、視頻圖形等，從而讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀，方便學(xué)生進(jìn)行理解。

2.通過矛盾設(shè)置相關(guān)的問題情境

這也是一種極為常用的問題情境開展方法，對于那些問題答案具有爭議的，我們可以采用此種方法設(shè)置情景。教師可以先提出一個(gè)假設(shè)，甚至給出關(guān)于問題的錯(cuò)誤假設(shè)，然后讓學(xué)生們進(jìn)行思考。經(jīng)過幾分鐘的討論，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)問題的矛盾，從而尋找出核心之處，然后進(jìn)行分析，在這種矛盾的氛圍中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望能夠被充分激發(fā)，從而深化學(xué)習(xí)效果。

3.知識生成點(diǎn)突破法

這種方法也是極為關(guān)鍵的一種情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法，學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)過程就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的積累過程，在課堂教學(xué)中，學(xué)生們的知識點(diǎn)能夠不斷地構(gòu)建和生成，教師可以充分運(yùn)用這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來進(jìn)行情景教學(xué)。例如，在《用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式》這一部分教學(xué)內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生研究正比例函數(shù)圖象，然后求得函數(shù)的解析式，接下來，應(yīng)該讓學(xué)生們熟悉這個(gè)函數(shù)圖象以及解析式，讓學(xué)生們充分了解這個(gè)知識點(diǎn)之后，再利用反比例求解析式。再接下來，教師就可以為學(xué)生們提出一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題：已知一個(gè)一次函數(shù)圖象求其解析式，已知一個(gè)二次函數(shù)圖象求其解析式。在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們就能夠深入思考知識點(diǎn)，從而引出待定系數(shù)求解方法。

總而言之，情景創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是一個(gè)十分重要的教學(xué)方法，教師們必須要不斷探索相關(guān)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，為提升教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴榮華.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育，2011（9）：45.

編輯 溫雪蓮