馬曉宇

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。因此，如何提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量也就成為眾多語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)際，緊緊圍繞“結(jié)合圖畫(huà)識(shí)字、根據(jù)童謠識(shí)字和通過(guò)閱讀識(shí)字”三個(gè)方面，淺顯論述提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；一年級(jí)學(xué)生；識(shí)字量；提升方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟字的語(yǔ)言因素作為主要的材料，同時(shí)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合。”識(shí)字是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)的學(xué)生不具備自學(xué)能力，所以，教師的教學(xué)方法對(duì)提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)階段，有關(guān)提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的研究成果日新月異、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的方法。

一、結(jié)合圖畫(huà)識(shí)字，提升識(shí)字量的蹊徑

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維主要以形象思維為主。因此，各種形象逼真、栩栩如生的圖畫(huà)能夠瞬間吸引小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的讀圖興趣。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生不僅對(duì)圖畫(huà)有著濃厚的興趣，他們的讀圖能力也非常強(qiáng)?；诖?，教師可以有效利用小學(xué)一年級(jí)學(xué)生喜歡讀圖的這一愛(ài)好，讓他們結(jié)合各種形象逼真的圖畫(huà)進(jìn)行識(shí)字，借此提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中，教材以形象逼真的彩色圖畫(huà)和妙趣橫生的文字演變過(guò)程向?qū)W生展示了“日、山、月、石”等字。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用多媒體教學(xué)輔助手段，讓這些文字的演變過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生在觀看這些“動(dòng)畫(huà)視頻”的過(guò)程中牢牢地記住了這些漢字。

教師或利用課本中精美漂亮的插圖，或利用課件中活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)等，充分挖掘了小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的讀圖能力，讓他們巧妙地結(jié)合這些圖畫(huà)富有成效地識(shí)字。由此可見(jiàn)，結(jié)合形象逼真的圖畫(huà)識(shí)字，是提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的一條蹊徑。

二、根據(jù)童謠識(shí)字，提升識(shí)字量的推手

童謠因其朗朗上口的節(jié)奏，言簡(jiǎn)意賅的內(nèi)容深受小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，教材編寫(xiě)者編排了一些識(shí)字童謠。教材編寫(xiě)者編排這些識(shí)字童謠的目的是想讓教師從這些識(shí)字童謠中受到啟發(fā)，讓他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用童謠識(shí)字這一方法。基于此，教師可以利用小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)編一些識(shí)字童謠，讓他們?cè)谂d致勃勃地說(shuō)唱童謠的同時(shí)有效識(shí)字。

如人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《姓氏歌》這一課，課文以童謠的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“李、張、胡、吳、徐和許”等漢字。教師結(jié)合這些內(nèi)容又創(chuàng)編了一首識(shí)字童謠：“你姓什么？我姓孫。什么孫？子小孫。他姓什么？他姓杜，什么杜？木土杜。雙口呂，立早章，加貝賀，雙木林。”

教師在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地自編了一些識(shí)字童謠，切實(shí)提升了小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率。此外，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)編一些識(shí)字童謠，讓童謠識(shí)字真正成為提升學(xué)生識(shí)字量的有力推手。

三、通過(guò)閱讀識(shí)字，提升識(shí)字量的平臺(tái)

學(xué)生識(shí)字量的迅速提升離不開(kāi)大量的閱讀。讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字的方法被稱(chēng)之為閱讀識(shí)字，或隨文識(shí)字。在閱讀過(guò)程中，好多“陌生”的字會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生在津津有味的閱讀過(guò)程中，不知不覺(jué)地牢牢地記住這些漢字。當(dāng)然，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀識(shí)字的時(shí)候，一定要選擇一些適合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生興趣愛(ài)好和年齡特征的閱讀材料。只有小學(xué)生對(duì)這些閱讀材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的識(shí)字效率才能夠大幅度提升。

例如，一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，“太”和“陽(yáng)”是這一課的生字。在這篇課文中“太”和“陽(yáng)”反復(fù)出現(xiàn)。這篇課文前三個(gè)自然段的第一句分別是：“我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)……”“我畫(huà)了個(gè)金黃的太陽(yáng)……”和“我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)……”“太”和“陽(yáng)”這兩個(gè)字在課文中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也就迅速而又準(zhǔn)確地記住了這兩個(gè)字。

在教師的循循善誘下，學(xué)生興致勃勃地閱讀了相關(guān)材料。與此同時(shí)，學(xué)生也迅速認(rèn)會(huì)了這些材料中的一些生字。由此可見(jiàn)，利用朗朗上口、妙趣橫生的閱讀材料，通過(guò)閱讀識(shí)字是提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的一個(gè)平臺(tái)。

綜上所述，在引領(lǐng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，教可以通過(guò)各種途徑，結(jié)合形象逼真的圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖識(shí)字；教師可以通過(guò)自編童謠，或鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編童謠，讓學(xué)生根據(jù)童謠識(shí)字；教師可以通過(guò)優(yōu)選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生識(shí)字。毋庸置疑，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字方法還有很多，如偏旁識(shí)字、對(duì)比識(shí)字等。總而言之，教師要將識(shí)字方法指導(dǎo)作為識(shí)字教學(xué)的主要內(nèi)容，讓小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在掌握識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)習(xí)自主識(shí)字。換言之，教師要讓識(shí)字方法指導(dǎo)成為提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟靖蘭.淺談提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的方法[J].教育，2016（10）：37.

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編輯 溫雪蓮