宋明權

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》指出：“信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”

關鍵詞：自主學習；個性化學習；合作學習；家?；?/p>

近幾年，農村學校積極推進教育信息化建設，開通了寬帶網，修建了電腦室，配備了班班通設備，實現(xiàn)了校園內無線網絡全覆蓋，這為學困生創(chuàng)造了一個嶄新的學習環(huán)境。因此，在數(shù)學課堂中靈活運用班班通教學資源，拓展學困生學習的途徑，提高他們學習的能力，成為一種新的教學方式。下面，筆者結合自己的工作實踐，就如何利用班班通教學改變農村初中數(shù)學學困生的學習方式談幾點看法。

一、運用暢言教學通資源平臺，引導學困生自主學習

由于農村各方面因素的影響，有一部分學生家中沒有移動網絡和接受客戶端，學生要想在網絡上自主學習只能利用學校的計算機教室。因此，教師可充分利用學校暢言教學通資源平臺，實現(xiàn)師生教學互動，激發(fā)學困生自主學習興趣。老師在該平臺上可以個性化布置作業(yè)、在線組卷、限時發(fā)布答案。學生可以利用課余時間在該平臺上完成老師發(fā)布的在線作業(yè)和在線組卷，作業(yè)中不會做的題可以在班級互動圈中和同學、老師在線交流。同時，老師可以實時查看已提交、延遲提交、未提交作業(yè)的學生名單，查看已提交的作業(yè)詳情并點贊、評論和批閱，并能通過作業(yè)報告欄了解作業(yè)總體情況，做到有針對性地教學。教師要多關注那些數(shù)學“學困生”。在二次備課和課堂教學中不能忽視這部分“學困生”的存在，對于他們在作業(yè)中的個性化問題，盡量要讓他們能夠在課堂中過關。這一策略解決了農村學生在家作業(yè)時沒人輔導的困難，極大地調動了數(shù)學學困生學習數(shù)學的積極性。

二、運用微課教學資源，輔導學困生個性化學習

傳統(tǒng)教學中，教師對學生的輔導需要在一定的時間和地點面對面進行。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂的輔導模式，打通了課內外學習的聯(lián)系渠道，其可重復性、可選擇性特點使教師的教和學生的學變得更加靈活，讓“教學活動顧及班級的每一名學生”成為可能。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動都是針對學生學習中的疑難問題設計的，非常適合學生自學。學生可自由選擇學習的時間和地點，拓展了自主學習的空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。我們用錄屏軟件或手機制作微課，把某個概念、某些知識點、學生在練習冊或課本中遇到的難題制作成微課，通過暢言教學通中的班級互動環(huán)節(jié)發(fā)送到班班通，讓學生利用中午或課余時間在班班通上反復播放學習，有針對性地幫助學困生解決自身在學習中存在的困惑。

三、運用班班通教學平臺，促進學困生合作學習

《義務教育數(shù)學課程標準》積極倡導學生自主合作探究的學習方式，這是一種新穎的課堂教學策略。在沒有班班通這一現(xiàn)代教學設備時，教師用“一支粉筆，一塊黑板”進行教學，往往是老師講得多，學生動得少，在小組合作學習中，學困生學習被動、參與意愿不強。班班通以其資源多、容量大的優(yōu)勢，教師可設計不同層次的問題，給學困生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓他們在自主探索的過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸形成自己的想法，充分展示自己的亮點，從而提高學困生的合作技巧，達到自我提升的目的。我的做法是把一個班級的學生分成若干個學習小組，每個學習小組安排兩名學困生，讓品學兼優(yōu)的兩位學生來擔任組長、副組長，活動中教師利用班班通預設出不同層次的問題，組長和副組長每人關照一個學困生，讓他們針對問題進行討論、探究、動手操作等，讓學困生親歷解題過程，達到知其然，還要知其所以然的目標。然后把得到的結果讓這些學困生有條理地說出來或展示出來?；卮鹫_后，教師要適時給予鼓勵，讓學困生不僅感受到成功的喜悅，而且還激發(fā)了他們學習數(shù)學的積極性。

四、運用手機微信群或班級圈，加強學困生家校互動

為達到家?；幽康?，教師要將學生在校的各方面表現(xiàn)進行量化統(tǒng)計，把統(tǒng)計結果通過班級微信群或暢言教學通的班級互動圈發(fā)布出去。這樣，家長不論在家或是在外地打工、出差都能隨時了解到自己孩子在學校的表現(xiàn)。同時，家長和家長、家長和老師針對學生的情況也可以在班級微信群中進行在線交流，互通教育經驗。讓家長來督促孩子的學習，更好地參與到轉化工作中來，使學困生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和能力。

總之，班班通環(huán)境為農村初中數(shù)學學困生自主探究學習提供了豐富的學習資源，為學困生自主探究學習提供了有力的支撐。班班通環(huán)境下，學生學習方式的轉變使學困生學會了探究、學會了合作、學會了交流、學會了尊重與包容，提升了學困生在現(xiàn)代信息技術下學習的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓莉.農村初中數(shù)學學困生研究[D].河南師范大學，2013.

[2]邢文彥.班班通環(huán)境下的小組合作學習[J].都市家教月刊，2016（7）.

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃“十三五”2016年度立項課題“班班通環(huán)境下農村初中數(shù)學學困生轉化策略的研究”成果（課題批準號：GS[2016]GHB0841）。

編輯 李燁艷