張國梁

摘 要：社會是開放的，生活是豐富多彩的，每一門學科的教學方法應該各有特色。語文的外延是生活，教師要有大語文觀。語文教學應該呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的態(tài)勢。語文課堂只有40分鐘，用太多的條條框框去限制只能讓語文教學陷入無所適從的尷尬境地。語文教學不能僅僅把目光鎖定在高考的分數(shù)上，而應該服務于學生的成長。

關鍵詞：語文教學；教學形式；合作

一、語文課評價多一些寬容，語文教師多一些精誠合作

幾乎每一節(jié)語文課都有一些弊病，諸如知識、能力、情感態(tài)度價值觀不能統(tǒng)一，工具性、人文性沒有兼顧，文本研讀與拓展延伸沒有注意結合，只有“預設”沒有“生成”等等，其他細節(jié)上的弊病更是多如牛毛。滿懷激情地上公開課的語文教師最后常常一聲嘆息。造成這種局面有如今語文課評價體系上的大環(huán)境的原因，也有語文教師文人相輕方面的原因。近幾年全國普通高校自主招生語文試題涉及社會生活的方方面面，更是鮮明地體現(xiàn)了語文的這一特點。目前高中語文教學改革舉步維艱，有語文課堂評價標準模糊方面的原因，也有其他原因。真心希望語文教師同仁少一些苛刻和指責，多一些寬容和關心，哪怕指責也應該是善意的、友好的，這樣才可能增加語文教師的激情，增強學生學習語文的興趣。

二、語文教學的關鍵是“點染”

英才的本質特點在于創(chuàng)新，然而受高考指揮棒的影響，當前的語文教學就是把學生培養(yǎng)成了做題機器，一切按照固定的模式來。每天七八個“40分鐘”規(guī)規(guī)矩矩地“端坐”“恭聽”，目光隨著老師移動，腦子等著老師“灌注”，沒有討論，沒有發(fā)問，沒有思考，有的是做不完的作業(yè)，背不完的書。生活壓抑，思想禁錮，在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子哪里還有創(chuàng)新性思維？英才應該是會學習、會創(chuàng)造的人。語文課堂教學應該生動活潑，應該成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維的陣地。語文教師的責任就是“點染”，即通過課堂點撥使學生受到感染，從而激發(fā)學生熱愛語文、熱愛生活的情感，進而產生創(chuàng)作和創(chuàng)造的愿望和沖動。只要拋開功利思想，教師“點染”其實不難，一個精心的設計、一次精心批改的作文、一個趣聞軼事、一個機智的幽默等都可能成為點燃學生熱情的火種。

三、走出“題?！?，走進“書山”

為了改變語文教學死啃書本、搞題海戰(zhàn)術的現(xiàn)象，語文特級教師李希貴曾進行了成功的實驗。一周語文課本教學內容必須兩節(jié)課學習完畢，其他語文課時間布置學生到閱覽室讀書。教師給學生開書目，學生自由選擇，要求學生在規(guī)定的時間寫出讀書筆記。該校學生不但高考語文成績優(yōu)秀，而且志向遠大。

葉圣陶曾說語文“就學于課內，得濟于課外”。然而受高考指揮棒的影響，現(xiàn)代高中生整天埋頭“題海”已經(jīng)成為不爭的事實，結果事與愿違。語文學科有著廣闊的空間，學生在學習課內知識后激發(fā)出來的疑點和興奮點往往會延伸到課外，教師要充分利用這一點，選擇思維發(fā)散點，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然、引向信息世界，開拓“多媒體”教學空間，通過網(wǎng)絡中多媒體信息的組織、編寫和利用，培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡文化的體驗和感受。讓學生睜開眼睛，打開耳朵，動手動腦，將課堂教學引向閱覽室、書籍報刊、廣播電視中去，開展形式多樣的語文活動，激發(fā)學生求知、求異、求新的興趣，將“封閉式”的語文教學轉向“開放式”的語文教學，師生角色交互易位，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，全面深入開發(fā)人的智力，培養(yǎng)出面向未來社會的新型人才。

四、活化語文教學的形式

語文教學應該讓學生走出課堂，參加多樣活動，諸如朗誦比賽、書法比賽、演講比賽、國學知識比賽等。一次活動可能比一個學期的語文課所學都要多。也可以走出學校，走向社會，開展社會調查，廣泛搜集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案。例如，一位老師在教學了《羅布泊，消逝的仙湖》（人教版八年級語文下冊）一文后，為了落實“增強學生環(huán)保意識，促進學生熱愛大自然，自覺維護生態(tài)平衡”這個教學目標，組織了一場“如何保護環(huán)境”的討論。學生能靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情并茂地表現(xiàn)出他們對破壞環(huán)境現(xiàn)象的憤懣、請求和愿望。有的學生對自己收集的資料進行了大膽的想象和加工，通過劇本的形式演繹出自己的觀點；也有的學生能從自己所看到的環(huán)境污染現(xiàn)象去追本溯源，找到家鄉(xiāng)環(huán)境污染的原因，并提出自己的解決措施。組織學生交流發(fā)言時，學生異常踴躍。這不僅有效提高了學生的語言表達能力和分析、解決問題的能力，更有效提高了學生將各種知識融會貫通的能力。這樣的實踐活動既有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，又有利于他們實現(xiàn)從“學會”到“會學”“樂學”的過渡。

這就是我一個語文教師關于高中語文“教學評價”和教學形式的思考，也是我的心聲。

參考文獻：

[1]王勤.營造寬容的語文課堂[J].語文教學與研究，2007（2）.

[2]王志文.教育的適度與寬容[J].濟南職業(yè)學院學報，2005（1）.

編輯 張珍珍