摘 要：物理學(xué)史是對(duì)整個(gè)物理學(xué)發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行研究并總結(jié)規(guī)律的研究，在這篇論文中物理學(xué)史主要指物理的教學(xué)史?？v觀物理教學(xué)史，物理課堂的教學(xué)方法不斷更新。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以傳授法為主，以對(duì)話法為輔。這種教學(xué)模式具有優(yōu)點(diǎn)，但也存在問(wèn)題。新的教學(xué)法在彌補(bǔ)舊有模式的不足方面有很大的作用。在論文中，首先是對(duì)舊的對(duì)話教學(xué)進(jìn)行分析，然后對(duì)新的教學(xué)法在物理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；新教學(xué)法；課堂應(yīng)用；對(duì)話教學(xué)

物理是一門(mén)研究一切物質(zhì)本質(zhì)形態(tài)和本質(zhì)規(guī)律的學(xué)科，而物理學(xué)史則是對(duì)物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律所作的辯證研究，是對(duì)人類關(guān)于一切自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史的總結(jié)和梳理。物理學(xué)史將物理學(xué)作為一個(gè)整體的研究對(duì)象，所揭示的是它辯證發(fā)展的過(guò)程，并以此研究物理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中的基本規(guī)律。物理學(xué)史對(duì)于教學(xué)和教育有著非常重要的作用，這已經(jīng)被更多人意識(shí)到。那么，怎樣才能夠在課堂中正確地運(yùn)用物理學(xué)史，使其為物理課堂作出更多的貢獻(xiàn)，值得我們進(jìn)行研究。本文即從物理學(xué)史這一角度，主要是從物理教學(xué)史入手，對(duì)物理課堂中的新教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)和梳理。

一、新舊教學(xué)法的簡(jiǎn)析

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的方式和方法。國(guó)內(nèi)教育學(xué)家李秉德將教學(xué)方法分為以下幾類：以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，包括講授法和談話法；以感知為主的方法，包括參觀法等；以探究為主的教學(xué)方法，包括研究法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)法以教授法為主，以談話法為輔。教授法指的是教師通過(guò)簡(jiǎn)明和生動(dòng)的語(yǔ)言將系統(tǒng)的知識(shí)傳輸給學(xué)生。這種方法的實(shí)施主體為教師，教師的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生。談話法主要是指教師在傳授課堂的過(guò)程中，以集體提問(wèn)和單獨(dú)提問(wèn)的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。談話法是對(duì)話教學(xué)的舊有形式，這種教學(xué)方法比較死板，問(wèn)題的設(shè)定一般都是老師已經(jīng)規(guī)定好的，而答案也是單一的，不具備開(kāi)放性。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)法，新的時(shí)期一些新的教學(xué)法逐漸形成和發(fā)展，且對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法中的弊病有很好的糾正作用。首先，“對(duì)話教學(xué)”是目前比較提倡的一種教學(xué)方法，對(duì)話教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的繼承和發(fā)揚(yáng)，它不僅是對(duì)傳統(tǒng)談話法的繼承，也在新的時(shí)期內(nèi)與問(wèn)題教學(xué)法相結(jié)合，以嶄新的姿態(tài)與其他新的教學(xué)法在課堂之中競(jìng)相開(kāi)放。其次，探究式教學(xué)法也是當(dāng)代物理課堂中非常常見(jiàn)的新的教學(xué)方法。下面我們就分別來(lái)探討一下這兩種教學(xué)法，以及其在物理課堂中的應(yīng)用。

二、新教學(xué)法的闡釋與應(yīng)用

1.對(duì)話教學(xué)與應(yīng)用

對(duì)話教學(xué)的定義目前學(xué)界無(wú)法統(tǒng)一，但可以肯定的是，它并不指向一種具體的教學(xué)模式，而是指一種教學(xué)觀念。美國(guó)教育界學(xué)者尼古拉斯C·伯布勒斯等人認(rèn)為教學(xué)中的“對(duì)話”是指一種教學(xué)關(guān)系，它以參與者持續(xù)的話語(yǔ)投入為特征，并由反思和互動(dòng)整合構(gòu)成。因此，對(duì)話教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講，指的是一種動(dòng)態(tài)的課堂互動(dòng)或交流形式，交流曲線的兩端所連接的是教育者和被教育者。它為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的所有參與者提供了平等交流的平臺(tái)和情景，使一切思想可以在相對(duì)寬松的氛圍之中碰撞、迸發(fā)，一切問(wèn)題、解釋、答案、評(píng)論、思考，通過(guò)對(duì)話的形式得到呈現(xiàn)。它使知識(shí)在語(yǔ)言形式之中被習(xí)得、強(qiáng)化，而非將已有的知識(shí)通過(guò)外部行為灌輸給受教育者。

對(duì)話教學(xué)在新的時(shí)期具有不同的呈現(xiàn)方式，在具體的課堂之中，可以通過(guò)以下模式進(jìn)行應(yīng)用。物理課堂的對(duì)話教學(xué)主要是以提問(wèn)為主，所以，對(duì)于對(duì)話教學(xué)的討論必須要從“提問(wèn)”這一核心問(wèn)題入手。“提問(wèn)”是對(duì)話教學(xué)的核心，也是第一階段。在課堂中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題情境，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該以“啟發(fā)”為主，而非以“解答”為主。充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)行自發(fā)的思考。第二階段是“解決問(wèn)題”，這一階段可以分為兩步：第一步，分析已知與未知，明確新舊知識(shí)之間的矛盾；第二步，給出提示，讓學(xué)生從舊的知識(shí)中受到啟發(fā)，進(jìn)行大膽聯(lián)想，推演出新的知識(shí)。第三階段為“復(fù)習(xí)鞏固”，教師引導(dǎo)學(xué)生用新知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固、檢驗(yàn)新知識(shí)。

2.探究式教學(xué)與應(yīng)用

“對(duì)話教學(xué)”打破了師生之間的傳統(tǒng)地位，使教師的主體性與學(xué)生的被動(dòng)性得到消解，在整個(gè)問(wèn)題的提出與解決過(guò)程中，學(xué)生是問(wèn)題的真正解決者，教師只是引導(dǎo)者。師生之間相互合作，分工合理，有利于課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

探究式教學(xué)是一種非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是指在物理課堂上采用探究這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。目前，探究式教學(xué)的開(kāi)展方式主要為小組討論式。它打破了教師與學(xué)生的界限，使學(xué)生與教師在平等、和諧、民主的氛圍下開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)的主要方式是“討論”，在整個(gè)討論過(guò)程中，教師作為“隱身人”出現(xiàn)在討論的過(guò)程中，一般只是觀察學(xué)生的討論方式、內(nèi)容，不做過(guò)多的評(píng)價(jià)，不強(qiáng)制加入自己的觀點(diǎn)，而是暗中引導(dǎo)。這種討論式的教學(xué)方法需要教師具有良好的監(jiān)控能力和課堂反應(yīng)力，能夠糾正學(xué)生的討論內(nèi)容偏離主題的現(xiàn)象。

縱觀整個(gè)物理教學(xué)史，對(duì)話教學(xué)在不同階段有著不同的呈現(xiàn)形式，相比舊有的一問(wèn)一答式教學(xué)模式，對(duì)話教學(xué)中的啟發(fā)教學(xué)和探究式教學(xué)中的小組討論更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些新的教學(xué)方法有利于活躍課堂氣氛、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該在課堂中積極采用新的教學(xué)法，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：施鳴坤（1987.12—），男，漢族，上海浦東人，本科學(xué)歷，就職于上海市泥城中學(xué)，教師中二職稱，從事高中物理教學(xué)。

編輯 郭小琴