周楚軼

摘要：中國政府高度重視創(chuàng)新設計對于未來發(fā)展的引領作用，設計人才的培養(yǎng)也更受關注。文章通過探討心理學領域的創(chuàng)造力模型，結合產(chǎn)品設計教育實踐，提出基于設計教學的設計創(chuàng)造力模型，并探討翻轉(zhuǎn)課堂模式對于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的促進作用。在基于設計創(chuàng)造力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，探討生態(tài)課堂的構建。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 設計創(chuàng)造力 設計教學 課堂生態(tài)

引言

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在給世界帶來巨大的變化，新的經(jīng)濟增長中機遇與挑戰(zhàn)并存，設計在人類社會中的經(jīng)濟政治地位和價值日趨凸顯，設計創(chuàng)新已經(jīng)成為企業(yè)乃至國家的核心競爭力之一。

中國政府高度重視創(chuàng)新設計對于未來發(fā)展的引領作用，十八大報告指出要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，2014年，國務院總理李克強指示推進文化創(chuàng)意與設計產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，而2015年我國則明確將創(chuàng)新設計列入了“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃中。而設計人才的培養(yǎng)是創(chuàng)新設計競爭力的第一要素。

由此，高等教育中，設計學科人才的培養(yǎng)具有重大和緊迫的時代意義。設計3.0更需要跨界融合科學技術、經(jīng)濟社會、人文藝術、生態(tài)環(huán)境等新知識，需要分析理解大數(shù)據(jù)的數(shù)學方法和計算能力。而高校的設計教育中必須要關注，同時又是非常難以解決的問題就是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、設計創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造力

對于創(chuàng)造力的概念，學術界一直也是眾說紛紜且都持之有故。而目前學術界普遍認同的觀點是：創(chuàng)造力涉及開發(fā)一種對個人和/或較大的社會團體有價值的新穎產(chǎn)品，想法或問題解決方案。但是，目前學術界就兼顧新穎性和適用性的創(chuàng)造力成分的組成并未達成共識。

（二）創(chuàng)造力模型

而關于創(chuàng)造力模型的研究也是在逐步深化。1950年，吉爾福特（J.P.Guilford）的《創(chuàng)造力》演說拉開了對其進行科學系統(tǒng)研究的序幕，并于1967年提出了“智力結構三維”模型（Structure of Intellect，SOI）。而此后的阿瑪拜爾（Teresa.M.Amabile）的創(chuàng)造力成分模型（componential Conceptualization），斯滕伯格（Rd.Sternberg）創(chuàng)造力投資理論（Investment Theory of Creativity）等開始以社會心理學視角進行對創(chuàng)造力開展研究，—方面他們開始關注內(nèi)外因的綜合作用，同時也將創(chuàng)造力研究往實用性方向推進。

斯滕伯格（R.J.Sternberg）提出，創(chuàng)造力由六個因素組成，分別為智力（intelligence）、知識（Knowledge）、思維模式（thinking styles）、個性（personality）、動機（motivation）和環(huán)境（envi ronmentalcontext）。他認為智力是創(chuàng)造力的關鍵，包含綜合（synthetic）能力，分析（analytical）能力和實踐（practical）能力。斯滕伯格（R.J.Sternberg）的理論是針對一般單獨個體而言的。

阿瑪拜爾（Teresa.M.Amabile）等則Ⅲ認為，創(chuàng)造力與神經(jīng)系統(tǒng)（Neurological）、影響/認知/訓練（Affect/Congnition/Training）、個體/個性（1ndividual/Personality）、團體（Groups）、社會環(huán)境（social Environment）、文化/社會（cuItu re/Society）、系統(tǒng)方法（system Approach）等因素相關（如圖1）。其中同心圓的大小表示影響的范圍，比如神經(jīng)學基礎僅對個體產(chǎn)生影響，而文化/社會，系統(tǒng)方法論等則產(chǎn)生較大影響。

綜合以上兩種較為經(jīng)典的創(chuàng)造力理論，同時結合具有團隊協(xié)作特征的產(chǎn)品創(chuàng)新設計教育實踐，我們認為，在設計教育的創(chuàng)造力模型中，針對個人的智力（intelligence），個性（personality）等因素將被弱化。因為作為設計新手，其智力達到基礎的閾值水平，其對創(chuàng)造力的影響較小，同時趨向團隊合作的產(chǎn)品創(chuàng)新設計場景，可以彌補個性的差異性。

因此，我們可以發(fā)現(xiàn)在高校的設計教學中，我們探討的對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關注的是學生的知識（Knowledge）、思維模式（thinking styles）的培養(yǎng)和良好設計環(huán)境（environmental context）和文化（culture）的構建。

（二）設計創(chuàng)造力模型

但同時由于設計學科本身的特殊性，我們還會關注設計方法（design methods）的教授，綜合信息（information）的獲取和計算機支持工具（computer supporting tools）的運用等部分。從而，在高校的設計教育中，我們認為設計教學中的學生創(chuàng)造力培養(yǎng)模型可以定性表示為：

C=f（K，M，TS，E，I，DM，ST）

1.知識（Knowledge）是一把雙刃劍，—方面為了提升創(chuàng)造力，個體需要了解和掌握現(xiàn)有領域的知識，但是另—方面，這些知識也有可能會讓個體形成思維定勢。設計學科的知識中不僅包括課堂教授的專業(yè)理論知識，更包括相關領域的一些實踐經(jīng)驗等知識，而這部分的知識需要通過多種途徑進行補充。

2.作為產(chǎn)品設計師，其個體的創(chuàng)新動力，即動機（motivation）是最基本的素質(zhì)之一。但是同時良好的激勵機制可以正向刺激動機的生成。

3.就思維模式（thinking styles）而言，可以將其按思維內(nèi)容、智力性、思維過程的目標、思維過程的深淺等不同原則分為多種聊。而斯滕伯格認為立法式風格（Legislative style）對創(chuàng)造力來說特別重要。舊也就是需要用自己獨創(chuàng)性的方式進行思考，打破陳規(guī)和框架約束。因此，在設計教育的思維模式（thinking styles）培養(yǎng)中我們強調(diào)創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。endprint

4.創(chuàng)意不單是個人內(nèi)在封閉思考的過程，亦受到工作環(huán)境（environmental context）和文化（culture）的影響。一個創(chuàng)意工作間，能大大地促進創(chuàng)意想法的產(chǎn)生和實現(xiàn)，同時文化傳統(tǒng)的豐富多彩和智慧，也能引發(fā)多元和獨特的想法。

5.合適的設計方法（design methods）有利于極大地激發(fā)設計人員的創(chuàng)造性，尤其對于設計新手來說，因此，設計教育中的設計方法傳授也是非常關鍵的部分。在設計方法的傳授中包含了頭腦風暴、故事版、情景版、角色扮演等在內(nèi)的30余種設計工具的介紹。

6.斯滕伯格的理論中未提及綜合信息（information）對于創(chuàng)造力的作用，其實信息對靈感的激發(fā)和想象力的擴展有一定的促進作用。信息是表示事實（what）、事實發(fā)生的地點（where）、時間（when）和涉及的人物（who）的部分。信息可能是與產(chǎn)品設計直接相關，如市場信息和同類產(chǎn)品信息等；也可能是與產(chǎn)品設計無直接關系的信息，它可以幫助設計師采用類比推理（Analogy）產(chǎn)生設計靈感。我們可以利用強制聯(lián)系的方法來產(chǎn)生新的想法，所以在創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，我們也要培養(yǎng)學生收集信息和利用信息的能力。

7.隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，計算機支持工具（computer supporting tools）的應用，包含知識庫技術、信息搜索技術、人工智能技術和計算機輔助設計（computer aided design）的應用能有效幫助設計人員發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力。

因而計算機支持工具（computer supporting tools）的部分又可以表示為：

ST={KB，IR，CAT}

其中，KB為知識庫（knowledge base），lR為信息源（information resource），CAT為計算機輔助思維（computer aided thinking）。

設計教學中的學生創(chuàng)造力培養(yǎng)模型以心理學研究為基礎，結合設計教育現(xiàn)狀和設計實踐，對于設計教育中的學生培養(yǎng)具有一定的指導意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂生態(tài)構建

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，現(xiàn)代教育相對于傳統(tǒng)教育在教育理念、教學目標、教學模式、教學手段等諸多方面都發(fā)生了巨大變革，強調(diào)知識單向教授的傳統(tǒng)教學傳授模式正逐步讓位于基于網(wǎng)絡信息環(huán)境的以學為主、強調(diào)問題中心、提倡創(chuàng)新的整合探究模式。

翻轉(zhuǎn)課堂，是指通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更是從課堂學習效率、沉浸感、教學滿意度等多方面提高了教學效果，同時貝格曼等（Bergmann，Overmeyer，Willie）（2011）認為翻轉(zhuǎn)課堂還有助與增加師生互動，培養(yǎng)良好的自主學習和終身學習的習慣。

（二）基于設計創(chuàng)造力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也引起了廣泛學者的關注，他們運用教育學理論知識，結合個體的理解與實踐，構建出了多種具有指導性的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。包括國外學者的格斯丁的一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，陶伯特的翻轉(zhuǎn)課堂模型，國內(nèi)學者的張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型和鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型等。

而設計教育中的翻轉(zhuǎn)課堂需要從“知行合一”的理念指導下開展，采用多種教學方法來實現(xiàn)“知行合一”的目的，包括啟發(fā)式教學法、案例教學法、任務驅(qū)動教學法、情景教學法、實驗認知教學法等（見圖2）。

設計教育中的翻轉(zhuǎn)課堂可按照課程開發(fā)、自主學習、知識內(nèi)化、評價反饋、研討總結的五步思路展開，借助多樣化的微課資料，利用便捷的途徑傳播，讓學生在進入課堂前先進行相關知識和信息的獲取，通過課堂的團隊合作、師生積極互動構筑良好的設計環(huán)境，引入多樣化的課程評價機制，最終實現(xiàn)課程優(yōu)化和師生共發(fā)展（見圖3）。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式引進設計教學可以從以下五個方面作用于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1.知識：在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，引入國內(nèi)外名校的課程視頻或機構的案例視頻，借助Coursera、NovoED、學堂在線、網(wǎng)易公開課等平臺，讓學生在課前更自主地學習，并且更多地了解相關專業(yè)領域的實踐知識。

2.環(huán)境：通過翻轉(zhuǎn)課堂，設計教育中可以更加關注于雙向互動的設計實踐而非單向的知識傳輸，可以使整體的課堂氛圍更為活躍，有助于產(chǎn)生更多的創(chuàng)意想法。

3.計算機支持工具：培養(yǎng)計算機輔助思維，建立信息、信息源和知識庫等創(chuàng)新設計過程公用模塊，包括多層次網(wǎng)絡信息搜索助手、科學效應庫、專利庫鏈接等，方便學生在設計過程中隨時調(diào)用，激發(fā)創(chuàng)意靈感。

4.思維方式與設計方法：翻轉(zhuǎn)課堂可以把更多的課堂時間讓位于設計實踐和個性化輔導，使得學生更好地掌握多樣的設計方法，訓練發(fā)散的設計思維。

5.動機：通過個性化的指導和積極的評價反饋，更好地激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下基于設計創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂生態(tài)構建

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式用于設計教學也存在一定的局限性，如在課程的設置上有一定的適用范圍，它不太適用于推理性、概念性和系統(tǒng)性較強的設計課程，而在任務驅(qū)動、項目驅(qū)動的課程設置中，則表現(xiàn)突出。另外它對于主講教師和學習者也提出了較高的要求，主講教師必須事先構筑較為完整和系統(tǒng)的學習支持體系，建立有效激勵措施、合理的過程控制，因材施教。而學習者也需要具備一定的自主學習能力，進行更深入地思考。

但是，通過教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，基于設計創(chuàng)造力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂可以構建出以寬松、愉悅為特征的課堂生態(tài)環(huán)境，以民主、平等為基礎的生態(tài)型師生關系，以互動、生成為特征的生態(tài)化教學設計和以多元、發(fā)展為特征的生態(tài)評價機制，這樣的課堂生態(tài)有助于師生共同發(fā)展。endprint