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        “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑

        2017-11-07 21:51:17周楚軼
        設(shè)計(jì) 2017年15期
        關(guān)鍵詞:課堂生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

        周楚軼

        摘要:中國(guó)政府高度重視創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)于未來(lái)發(fā)展的引領(lǐng)作用,設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也更受關(guān)注。文章通過(guò)探討心理學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力模型,結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育實(shí)踐,提出基于設(shè)計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力模型,并探討翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。在基于設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中,探討生態(tài)課堂的構(gòu)建。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 設(shè)計(jì)創(chuàng)造力 設(shè)計(jì)教學(xué) 課堂生態(tài)

        引言

        新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在給世界帶來(lái)巨大的變化,新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,設(shè)計(jì)在人類社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)政治地位和價(jià)值日趨凸顯,設(shè)計(jì)創(chuàng)新已經(jīng)成為企業(yè)乃至國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。

        中國(guó)政府高度重視創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)于未來(lái)發(fā)展的引領(lǐng)作用,十八大報(bào)告指出要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,2014年,國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)指示推進(jìn)文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展,而2015年我國(guó)則明確將創(chuàng)新設(shè)計(jì)列入了“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃中。而設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)是創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的第一要素。

        由此,高等教育中,設(shè)計(jì)學(xué)科人才的培養(yǎng)具有重大和緊迫的時(shí)代意義。設(shè)計(jì)3.0更需要跨界融合科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、人文藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境等新知識(shí),需要分析理解大數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)方法和計(jì)算能力。而高校的設(shè)計(jì)教育中必須要關(guān)注,同時(shí)又是非常難以解決的問(wèn)題就是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

        一、設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

        (一)創(chuàng)造力

        對(duì)于創(chuàng)造力的概念,學(xué)術(shù)界一直也是眾說(shuō)紛紜且都持之有故。而目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是:創(chuàng)造力涉及開發(fā)一種對(duì)個(gè)人和/或較大的社會(huì)團(tuán)體有價(jià)值的新穎產(chǎn)品,想法或問(wèn)題解決方案。但是,目前學(xué)術(shù)界就兼顧新穎性和適用性的創(chuàng)造力成分的組成并未達(dá)成共識(shí)。

        (二)創(chuàng)造力模型

        而關(guān)于創(chuàng)造力模型的研究也是在逐步深化。1950年,吉爾福特(J.P.Guilford)的《創(chuàng)造力》演說(shuō)拉開了對(duì)其進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)研究的序幕,并于1967年提出了“智力結(jié)構(gòu)三維”模型(Structure of Intellect,SOI)。而此后的阿瑪拜爾(Teresa.M.Amabile)的創(chuàng)造力成分模型(componential Conceptualization),斯滕伯格(Rd.Sternberg)創(chuàng)造力投資理論(Investment Theory of Creativity)等開始以社會(huì)心理學(xué)視角進(jìn)行對(duì)創(chuàng)造力開展研究,—方面他們開始關(guān)注內(nèi)外因的綜合作用,同時(shí)也將創(chuàng)造力研究往實(shí)用性方向推進(jìn)。

        斯滕伯格(R.J.Sternberg)提出,創(chuàng)造力由六個(gè)因素組成,分別為智力(intelligence)、知識(shí)(Knowledge)、思維模式(thinking styles)、個(gè)性(personality)、動(dòng)機(jī)(motivation)和環(huán)境(envi ronmentalcontext)。他認(rèn)為智力是創(chuàng)造力的關(guān)鍵,包含綜合(synthetic)能力,分析(analytical)能力和實(shí)踐(practical)能力。斯滕伯格(R.J.Sternberg)的理論是針對(duì)一般單獨(dú)個(gè)體而言的。

        阿瑪拜爾(Teresa.M.Amabile)等則Ⅲ認(rèn)為,創(chuàng)造力與神經(jīng)系統(tǒng)(Neurological)、影響/認(rèn)知/訓(xùn)練(Affect/Congnition/Training)、個(gè)體/個(gè)性(1ndividual/Personality)、團(tuán)體(Groups)、社會(huì)環(huán)境(social Environment)、文化/社會(huì)(cuItu re/Society)、系統(tǒng)方法(system Approach)等因素相關(guān)(如圖1)。其中同心圓的大小表示影響的范圍,比如神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)僅對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響,而文化/社會(huì),系統(tǒng)方法論等則產(chǎn)生較大影響。

        綜合以上兩種較為經(jīng)典的創(chuàng)造力理論,同時(shí)結(jié)合具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作特征的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育實(shí)踐,我們認(rèn)為,在設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)造力模型中,針對(duì)個(gè)人的智力(intelligence),個(gè)性(personality)等因素將被弱化。因?yàn)樽鳛樵O(shè)計(jì)新手,其智力達(dá)到基礎(chǔ)的閾值水平,其對(duì)創(chuàng)造力的影響較小,同時(shí)趨向團(tuán)隊(duì)合作的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)場(chǎng)景,可以彌補(bǔ)個(gè)性的差異性。

        因此,我們可以發(fā)現(xiàn)在高校的設(shè)計(jì)教學(xué)中,我們探討的對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)(Knowledge)、思維模式(thinking styles)的培養(yǎng)和良好設(shè)計(jì)環(huán)境(environmental context)和文化(culture)的構(gòu)建。

        (二)設(shè)計(jì)創(chuàng)造力模型

        但同時(shí)由于設(shè)計(jì)學(xué)科本身的特殊性,我們還會(huì)關(guān)注設(shè)計(jì)方法(design methods)的教授,綜合信息(information)的獲取和計(jì)算機(jī)支持工具(computer supporting tools)的運(yùn)用等部分。從而,在高校的設(shè)計(jì)教育中,我們認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模型可以定性表示為:

        C=f(K,M,TS,E,I,DM,ST)

        1.知識(shí)(Knowledge)是一把雙刃劍,—方面為了提升創(chuàng)造力,個(gè)體需要了解和掌握現(xiàn)有領(lǐng)域的知識(shí),但是另—方面,這些知識(shí)也有可能會(huì)讓個(gè)體形成思維定勢(shì)。設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)中不僅包括課堂教授的專業(yè)理論知識(shí),更包括相關(guān)領(lǐng)域的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等知識(shí),而這部分的知識(shí)需要通過(guò)多種途徑進(jìn)行補(bǔ)充。

        2.作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)師,其個(gè)體的創(chuàng)新動(dòng)力,即動(dòng)機(jī)(motivation)是最基本的素質(zhì)之一。但是同時(shí)良好的激勵(lì)機(jī)制可以正向刺激動(dòng)機(jī)的生成。

        3.就思維模式(thinking styles)而言,可以將其按思維內(nèi)容、智力性、思維過(guò)程的目標(biāo)、思維過(guò)程的深淺等不同原則分為多種聊。而斯滕伯格認(rèn)為立法式風(fēng)格(Legislative style)對(duì)創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)特別重要。舊也就是需要用自己獨(dú)創(chuàng)性的方式進(jìn)行思考,打破陳規(guī)和框架約束。因此,在設(shè)計(jì)教育的思維模式(thinking styles)培養(yǎng)中我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。endprint

        4.創(chuàng)意不單是個(gè)人內(nèi)在封閉思考的過(guò)程,亦受到工作環(huán)境(environmental context)和文化(culture)的影響。一個(gè)創(chuàng)意工作間,能大大地促進(jìn)創(chuàng)意想法的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn),同時(shí)文化傳統(tǒng)的豐富多彩和智慧,也能引發(fā)多元和獨(dú)特的想法。

        5.合適的設(shè)計(jì)方法(design methods)有利于極大地激發(fā)設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)造性,尤其對(duì)于設(shè)計(jì)新手來(lái)說(shuō),因此,設(shè)計(jì)教育中的設(shè)計(jì)方法傳授也是非常關(guān)鍵的部分。在設(shè)計(jì)方法的傳授中包含了頭腦風(fēng)暴、故事版、情景版、角色扮演等在內(nèi)的30余種設(shè)計(jì)工具的介紹。

        6.斯滕伯格的理論中未提及綜合信息(information)對(duì)于創(chuàng)造力的作用,其實(shí)信息對(duì)靈感的激發(fā)和想象力的擴(kuò)展有一定的促進(jìn)作用。信息是表示事實(shí)(what)、事實(shí)發(fā)生的地點(diǎn)(where)、時(shí)間(when)和涉及的人物(who)的部分。信息可能是與產(chǎn)品設(shè)計(jì)直接相關(guān),如市場(chǎng)信息和同類產(chǎn)品信息等;也可能是與產(chǎn)品設(shè)計(jì)無(wú)直接關(guān)系的信息,它可以幫助設(shè)計(jì)師采用類比推理(Analogy)產(chǎn)生設(shè)計(jì)靈感。我們可以利用強(qiáng)制聯(lián)系的方法來(lái)產(chǎn)生新的想法,所以在創(chuàng)造力的培養(yǎng)中,我們也要培養(yǎng)學(xué)生收集信息和利用信息的能力。

        7.隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)支持工具(computer supporting tools)的應(yīng)用,包含知識(shí)庫(kù)技術(shù)、信息搜索技術(shù)、人工智能技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(computer aided design)的應(yīng)用能有效幫助設(shè)計(jì)人員發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力。

        因而計(jì)算機(jī)支持工具(computer supporting tools)的部分又可以表示為:

        ST={KB,IR,CAT}

        其中,KB為知識(shí)庫(kù)(knowledge base),lR為信息源(information resource),CAT為計(jì)算機(jī)輔助思維(computer aided thinking)。

        設(shè)計(jì)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模型以心理學(xué)研究為基礎(chǔ),結(jié)合設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀和設(shè)計(jì)實(shí)踐,對(duì)于設(shè)計(jì)教育中的學(xué)生培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂生態(tài)構(gòu)建

        (一)翻轉(zhuǎn)課堂

        隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展,現(xiàn)代教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段等諸多方面都發(fā)生了巨大變革,強(qiáng)調(diào)知識(shí)單向教授的傳統(tǒng)教學(xué)傳授模式正逐步讓位于基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的以學(xué)為主、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心、提倡創(chuàng)新的整合探究模式。

        翻轉(zhuǎn)課堂,是指通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排,改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更是從課堂學(xué)習(xí)效率、沉浸感、教學(xué)滿意度等多方面提高了教學(xué)效果,同時(shí)貝格曼等(Bergmann,Overmeyer,Willie)(2011)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂還有助與增加師生互動(dòng),培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        (二)基于設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

        基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也引起了廣泛學(xué)者的關(guān)注,他們運(yùn)用教育學(xué)理論知識(shí),結(jié)合個(gè)體的理解與實(shí)踐,構(gòu)建出了多種具有指導(dǎo)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。包括國(guó)外學(xué)者的格斯丁的一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型,陶伯特的翻轉(zhuǎn)課堂模型,國(guó)內(nèi)學(xué)者的張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型和鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型等。

        而設(shè)計(jì)教育中的翻轉(zhuǎn)課堂需要從“知行合一”的理念指導(dǎo)下開展,采用多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)“知行合一”的目的,包括啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)法等(見圖2)。

        設(shè)計(jì)教育中的翻轉(zhuǎn)課堂可按照課程開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋、研討總結(jié)的五步思路展開,借助多樣化的微課資料,利用便捷的途徑傳播,讓學(xué)生在進(jìn)入課堂前先進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和信息的獲取,通過(guò)課堂的團(tuán)隊(duì)合作、師生積極互動(dòng)構(gòu)筑良好的設(shè)計(jì)環(huán)境,引入多樣化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制,最終實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化和師生共發(fā)展(見圖3)。

        將翻轉(zhuǎn)課堂模式引進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)可以從以下五個(gè)方面作用于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

        1.知識(shí):在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,引入國(guó)內(nèi)外名校的課程視頻或機(jī)構(gòu)的案例視頻,借助Coursera、NovoED、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課等平臺(tái),讓學(xué)生在課前更自主地學(xué)習(xí),并且更多地了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐知識(shí)。

        2.環(huán)境:通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂,設(shè)計(jì)教育中可以更加關(guān)注于雙向互動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐而非單向的知識(shí)傳輸,可以使整體的課堂氛圍更為活躍,有助于產(chǎn)生更多的創(chuàng)意想法。

        3.計(jì)算機(jī)支持工具:培養(yǎng)計(jì)算機(jī)輔助思維,建立信息、信息源和知識(shí)庫(kù)等創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程公用模塊,包括多層次網(wǎng)絡(luò)信息搜索助手、科學(xué)效應(yīng)庫(kù)、專利庫(kù)鏈接等,方便學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)用,激發(fā)創(chuàng)意靈感。

        4.思維方式與設(shè)計(jì)方法:翻轉(zhuǎn)課堂可以把更多的課堂時(shí)間讓位于設(shè)計(jì)實(shí)踐和個(gè)性化輔導(dǎo),使得學(xué)生更好地掌握多樣的設(shè)計(jì)方法,訓(xùn)練發(fā)散的設(shè)計(jì)思維。

        5.動(dòng)機(jī):通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)反饋,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

        (三)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下基于設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂生態(tài)構(gòu)建

        雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式用于設(shè)計(jì)教學(xué)也存在一定的局限性,如在課程的設(shè)置上有一定的適用范圍,它不太適用于推理性、概念性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課程,而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)置中,則表現(xiàn)突出。另外它對(duì)于主講教師和學(xué)習(xí)者也提出了較高的要求,主講教師必須事先構(gòu)筑較為完整和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持體系,建立有效激勵(lì)措施、合理的過(guò)程控制,因材施教。而學(xué)習(xí)者也需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)行更深入地思考。

        但是,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn),基于設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂可以構(gòu)建出以寬松、愉悅為特征的課堂生態(tài)環(huán)境,以民主、平等為基礎(chǔ)的生態(tài)型師生關(guān)系,以互動(dòng)、生成為特征的生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)和以多元、發(fā)展為特征的生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制,這樣的課堂生態(tài)有助于師生共同發(fā)展。endprint

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