鄒碧霞

【摘 要】本文首先分析了中職學前教育專業(yè)美術(shù)手工教學現(xiàn)狀，接著從積極轉(zhuǎn)變教學觀念、注重示范教學實效、與幼兒教學相結(jié)合以及重視過程式教學評價四個方面提出了中職學前教育專業(yè)美術(shù)手工教學成效的措施。

【關(guān)鍵詞】學前教育；手工教學；美術(shù)

學前教育是針對3-6歲的學齡前兒童進行的教育行為，為幼兒以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。美術(shù)手工課程作為中職院校學前教育的基礎(chǔ)課程之一，能夠幫助學生掌握基本的美術(shù)專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，為學前教育機構(gòu)輸送合格的教育人才方面發(fā)揮著重要作用。在新時期，要認清當前學前教育專業(yè)美術(shù)手工教學存在的一些問題，采取多樣化的教學模式，切實提高教學成效。

1中職學前教育專業(yè)美術(shù)手工教學現(xiàn)狀

首先，教學觀念問題。作為美術(shù)手工教學的實施者，教師的教學觀念直接影響教學成效。就當前情況來看，很多中職院校對學前教育美術(shù)手工課教學方面存在偏見，重視度不夠，認為，剪紙、布藝等對于這個年齡段的學生來說比較簡單，稍微用心就能學會，不需要花費太大的精力。此外，在教學中偏重理論知識傳授，不重視藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)的開展，對學生動手實踐能力的認識不到位。美術(shù)手工的實踐性很強，實踐能讓學生有一個可以展示自己才華的舞臺。對于學前教育專業(yè)的學生來說，他們的專業(yè)特殊性要求他們需要積累一定的美術(shù)手工制作經(jīng)驗，還要有比較好的藝術(shù)技能，這才是以后脫穎而出的基礎(chǔ)，而且讓學生在互相交流中積累經(jīng)驗，讓自己的視野變得更加開闊，進而提高自身的美術(shù)手工水平。只重視理論教學忽視實踐教學的觀念必然會影響美術(shù)手工教學成效。

其次，教學方式問題。一方面，課堂導入方式比較單一。經(jīng)過多年教學實踐經(jīng)驗積累，美術(shù)手工教師都形成了獨特的課前導入教學風格，有的是搜集相關(guān)資料的方式，有的是多媒體放映的方式，有的是提問的方式，但是，大部分教師都是會習慣性的選擇同一種方式，不會結(jié)合美術(shù)手工課的具體內(nèi)容進行變革，時間一長就讓學生失去了新鮮感。另一方面，美術(shù)手工教學過程枯燥，按照課本要求制作大綱，展示教學內(nèi)容，教師示范學生跟著做，照本宣科的方式很難激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

再次，教學評價問題。對于教學評價來說，主要是美術(shù)手工教學信息以及教學成效的反饋，也是提高學生美術(shù)手工學習積極性的重要手段，更是深化中職學前教育教學改革的途徑之一。但是，很長一段時間以來，在中職院校學前教育專業(yè)的傳統(tǒng)教學理念的影響下，美術(shù)手工課存在著重視結(jié)果輕視過程的問題，也就是說，傳統(tǒng)的教學評價相對比較單一，評價主體的局限性也比較強，沒有重視美術(shù)手工教學過程，存在很強的主觀性，這樣的教學評價很難客觀的看出學生美術(shù)手工學習的具體狀況，在一定程度上影響了學生的學習興趣。制約了美術(shù)手工教學成效。

2中職學前教育專業(yè)美術(shù)手工教學成效的措施

2.1積極轉(zhuǎn)變教學觀念

美術(shù)手工課的操作性比較強，除了基礎(chǔ)理論知識的掌握，還要學生具備很強的動手操作能力。因此，在現(xiàn)階段，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論、輕實踐的教學理念，多花點時間和精力對學生進行手工技能培訓，在美術(shù)手工教學藝術(shù)實踐的時候，要建立在課堂教學的基礎(chǔ)之上，不能因為單純的手工實踐而忽視了理論教學。在實施的時候，要結(jié)合教學目標，建立完整的美術(shù)手工實踐課程體系，讓學生的理論課程與手工制作實踐同步發(fā)展，能夠科學有效的組織實踐活動，泥塑、剪紙、布藝等技能的學習要從基本功開始，由易到難，注重形式的多樣化，讓其成為理論教學的重要延伸，保證學生的能力得到切實的鍛煉。例如，美術(shù)手工專業(yè)藝術(shù)實踐能夠讓教育不再局限于封閉的模式，可以舉辦美術(shù)手工制作大賽，讓學生把自己認為比較好的美術(shù)作品呈現(xiàn)出來，通過向社會各界展覽學生的手工作品，讓學校實踐走向社會，實現(xiàn)教學與實踐相結(jié)合，這也是學校向社會各界宣傳自己的絕佳時機，讓社會認識到學校的師資規(guī)模與教學水平，看到學生的專業(yè)化程度，了解學生的美術(shù)手工能力，為學生以后就業(yè)提供更寬的路徑。

2.2注重示范教學實效

美術(shù)手工課的綜合性與實用性比較強，一部分學前教育專業(yè)的學生并沒有經(jīng)歷專業(yè)的美術(shù)訓練，基本功不是特別好。在實際的美術(shù)手工制作中會涉及到制作的工藝問題，如果只是靠單純的講解難以達到目的。所以，示范教學方式在其中的重要性不言而喻。比如，在制作卡通木偶的時候，學生在頭腦中沒有相關(guān)的印象，教師就要進行親身示范，用白布、棉花以及紙杯等作為基本的制作材料，為學生演示“縣官”這種木偶的制作過程。再比如，進行剪紙教學的時候，可以為學生示范民間藝術(shù)窗花與喜花的剪紙技術(shù)，讓學生感受我國民間的鏤空藝術(shù)，通過邊示范邊講解土讓學生掌握基本的技法，技法學生的創(chuàng)作欲望，熟悉美術(shù)手工制作的全過程。

2.3與幼兒教學相結(jié)合

學前教育專業(yè)就是要為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)比較高的幼兒教育人才。隨著家長對于幼兒教育的要求變得越來越高，希望孩子在幼兒園中除了學到基礎(chǔ)知識，還能提高綜合素質(zhì)。因此，美術(shù)手工教學要跟幼兒園結(jié)合，來提高學生的專業(yè)實踐能力。通過了解幼兒園教學的需求，擴展美術(shù)手工課的教學內(nèi)容，讓美術(shù)手工教學跟幼兒園教學銜接起來，為學生以后進入幼兒教育機構(gòu)打下基礎(chǔ)，能夠用專業(yè)的美術(shù)手工知識勝任幼兒教學活動設(shè)計、幼兒教學環(huán)境布置以及幼兒手工制作等工作。在幼兒園這樣的特定的環(huán)境中進行實訓教學，可以讓學生感受到真實的工作環(huán)境，讓學生運用自己學到的專業(yè)美術(shù)手工知識來指導幼兒園的教學工作，幫助幼兒園自制一些教學道具，找出理論學習與實際工作要求之間的差距，提升學生解決實際問題的能力，做到學以致用。

2.4重視過程式教學評價

過程性評價包含的內(nèi)容有自我評價、社會評價等多個方面，屬于對教師的美術(shù)手工教學效果以及教學能力等方面進行一個相對比較客觀、比較公正的評價，在進行自我評價的時候能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點，要對這些缺陷進行彌補，進而提升綜合素質(zhì)。而學生之間的相互評價就是讓學生一起探討美術(shù)手工知識與技能，能夠互相幫助，實現(xiàn)共同進步。在中職院校學前教育專業(yè)美術(shù)手工教學的時候，實施過程性評價能夠讓教師掌握學生的具體學習狀況，明確學生對美術(shù)手工知識的掌握程度，看還有哪些學生沒有達到教學要求等，在教學評價的時候，從多個角度來綜合評價學生，通過眼神或者肢體動作跟學生交流，表達對學生學習行為的認可。要重視學生的神情與具體反映，假如學生的表情比較輕松、手工制作的注意力集中，說明講授的知識能夠讓學生接受，反之，如果學生愁眉苦臉、反映遲鈍說明教學的成效不太好，這個時候就要及時調(diào)整教學方式，爭取能夠符合學生的認知水平，這樣能夠為下一步教學工作的開展提供可靠的依據(jù)。此外，通過開展過程性評價，教師能夠根據(jù)結(jié)果對學生進行分組教學，這樣的教學針對性比較強，進而全面提升學生的音樂素養(yǎng)。總之，把多種評價方式結(jié)合在一起，能夠讓教學過程變得更加的愉悅，營造出一個和諧、寬容的美術(shù)手工教學氛圍。

3結(jié)論

綜上所述，隨著幼兒教育改革的不斷深化，社會對中職學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)也提出了更高層次的要求。在新時期，學前教育專業(yè)美術(shù)手工教學要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，進行教學理念的變革與教學方式的創(chuàng)新，從而提高美術(shù)手工教學成效，為幼兒教育機構(gòu)輸送合格的教育人才。

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