王立娜

【摘 要】教育部推行新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教育思路發(fā)生了很大的變化，在新知識(shí)、新技術(shù)日新月異的當(dāng)今社會(huì)中，探究能力、思維能力是學(xué)生需要掌握的十分重要的能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題以及小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方法進(jìn)行分析與探討，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思想；教學(xué)問題

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人們思維的一門重要學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是開發(fā)學(xué)生智力，將學(xué)生在課堂上的被動(dòng)狀態(tài)改變?yōu)橹鲃?dòng)積極狀態(tài)的一個(gè)重要過程。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革過程中，出現(xiàn)的問題越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的禁錮和限制越來越多。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該要對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)，并且要積極加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

（一）不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于有的教師教學(xué)理念比較陳舊，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候不注重實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)不夠，重視理論講解，忽視了學(xué)生的接受能力，加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式產(chǎn)生的根深蒂固的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種數(shù)學(xué)問題的主動(dòng)思考意識(shí)不強(qiáng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不高。

（二）課堂枯燥乏味

課堂是否生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有直接影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于一些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，對(duì)于小學(xué)生而言，他們或許并不能很好地理解這些知識(shí)點(diǎn)，而當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較枯燥。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的方法

思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是一種十分重要的能力，傳授知識(shí)并不是唯一的目標(biāo)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思想能力、創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面著手，對(duì)小學(xué)生的思想能力進(jìn)行培養(yǎng)：

（一）改變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，很多教師雖然在不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，但是很多學(xué)生依舊會(huì)感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。究其根本原因，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過程中的目標(biāo)設(shè)置不夠明確，例如數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)過程中應(yīng)該要不斷明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)，從而不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

（二）重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力必須要考慮到學(xué)生的思維能力特點(diǎn)，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的邏輯思維能力較差，憑借實(shí)物、模型、語言等直觀的知識(shí)傳授方法，可以提高小學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平，尤其是對(duì)于一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，通過直觀化教學(xué)，可以一目了然。比如在教學(xué)過程中可以利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種圖形進(jìn)行分辨和學(xué)習(xí)，以小組為單位，學(xué)生要對(duì)教師給出的所有圖形進(jìn)行辨別，并且要對(duì)每種圖形的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，哪個(gè)小組完成任務(wù)用時(shí)最短、正確率最高即獲勝，可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)具體的概念，從而對(duì)這些概念進(jìn)行應(yīng)用，提高解決問題的能力。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是在生活實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的一門學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更應(yīng)該要結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，并且引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)從生活現(xiàn)象中思考，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如在“平均數(shù)應(yīng)用題”教學(xué)過程中，可以利用木塊做教具，對(duì)“平均分”的概念進(jìn)行講解，將9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆有1塊，第二堆有2塊，第三堆有6塊，教師提問：每一堆的木塊是相同的嗎？學(xué)生回答：不一樣。教師繼續(xù)問：哪堆多？哪堆少？學(xué)生也能準(zhǔn)確回答出。然后教師將木塊重新混合之后平均分成三份，每一份都是3塊木塊，然后問學(xué)生：現(xiàn)在木塊的數(shù)量是不是一樣？學(xué)生回答：是。繼續(xù)提問；那每一堆有幾個(gè)木塊？學(xué)生回答：3。這時(shí)候教師就可以告訴學(xué)生：“3” 這個(gè)新得到的數(shù)，就是平均數(shù)。再繼續(xù)引導(dǎo)，有意識(shí)地滲透“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法，讓學(xué)生對(duì)“平均”的概念有更加深刻地理解。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在一些問題，對(duì)此要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和分析能力。

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