阮惠琴

【摘 要】本文就英語學科核心素養(yǎng)的概念與ESA模式的內(nèi)容進行了梳理。把核心素養(yǎng)與ESA教學模式巧妙地結(jié)合起來去實踐高中英語閱讀課堂，并以ESA教學模式下的閱讀課堂實例詮釋體現(xiàn)核心素養(yǎng)的英語閱讀課堂的教學過程以及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語閱讀；ESA教學模式

一、理論基礎(chǔ)

新一輪高中英語課程標準修訂中，把核心素養(yǎng)作為學科教學的根本指向，以學科核心素養(yǎng)為目標的基礎(chǔ)教育課程改革即將全面推進（王薔，2015）。據(jù)《高中英語課程標準》修訂專家組組長王薔教授介紹，英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵、比較異同、汲取精華、尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

從核心素養(yǎng)的內(nèi)容陳述看，在中國現(xiàn)階段語言環(huán)境下，不管是語言能力的發(fā)展還是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不管是文化意識的樹立還是學習能力的提高，實現(xiàn)這些目標最便捷、最有效的方式是閱讀。筆者試圖通過ESA閱讀模式在課堂上體現(xiàn)核心素養(yǎng)。ESA模式是英國英語教學專家哈默（Jeremy Harmer，1998）在三P模式（即Presentation，Practice，Production）基礎(chǔ)上提出的。它的出現(xiàn)使英語課堂教學模式向更深的層面發(fā)展。ESA教學模式包含三個基本要素，即投入（Engage）、學習（Study）和活動（Activate）。根據(jù)ESA模式的三個基本要素的順序變換和不同組合而設(shè)計的三種不同的課型，即：直線型（ESA）、反彈型（EAS（A））和雜拼型（EAASASEA（etc））。在教學實踐中，這三種課型的先后順序并不是一成不變的，而且一堂課也可以包括多個ESA組合。

二、教學實踐

閱讀教學是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)較為有效的渠道，筆者將閱讀教學ESA模式運用到平時的課堂中，旨在發(fā)展學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。筆者以參加本校青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽時所設(shè)計的人教版英語必修三Unit2 Healthy eating閱讀課為例，本次閱讀課的教學設(shè)計均基于核心素養(yǎng)的四個能力要求并巧妙地運用ESA模式雜拼型（ESASSAEA）進行課堂實踐。

1.教材分析

Come and ear here （1） 是Healthy eating這個話題中的第一篇閱讀文章，主要講述王鵬開餐館的故事。需引導學生通過對兩家餐館的不同菜單與食物，認識到食物對人體健康的影響，深刻理解均衡飲食的重要性。同時，故事的特點之一是本文故事角色分明，餐館特色鮮明，可以通過比較手法，進行文章閱讀理解；其二為本文只是故事的一部分，未完待續(xù)的結(jié)尾給學生更多預(yù)測故事發(fā)展和結(jié)局的機會。

2.教學目標

①Students will be able to have a brief understanding of the story；

② Students will be able to learn different sorts of foods and their functions， which will help them pay more attention to healthy eating；

③ Students will be able to complete the story properly by their own imagination.

3.教學重難點

① Enhance students ability of contrast and analysis in reading；

②Guide students to continue writing the story；

③Encourage students to live a healthy life.

4.教學過程

Step 1： Lead-in（ESA）

導入由兩部分組成，一是對“你擁有健康的飲食習慣嗎？”一份網(wǎng)絡(luò)健康小知識的問卷結(jié)果展示。學生在課前已完成問卷并按要求結(jié)算自己的得分。課堂上給出結(jié)果分析，幫助學生了解自己的健康飲食狀況，同時引起學生對本課題的興趣。二是復(fù)習了warming up中所學的不同食物及其對人體的作用，并把這些知識與Food Pyramid結(jié)合起來進行活動。課堂上展示了本班學生的一份一日三餐飲食記錄，通過討論來評價這位學生的飲食是否健康。

Step 2： Reading（SSA）

閱讀是本堂課設(shè)計中的重點。閱讀的過程就是思維的過程，而閱讀教學是訓練、發(fā)展學生思維能力的過程。在閱讀教學活動設(shè)計時必須考慮到給予學生足夠的時間來確保學生能夠深入閱讀文本，從而達到發(fā)展學生思維品質(zhì)的目標。本次的閱讀設(shè)計要完成兩個任務(wù)。Task1： Figure out the weaknesses and strengths of each restaurant； Task2： Divide the passage into 3 parts and give the main idea in each part.

閱讀設(shè)計的理念主要是由細節(jié)到整體，并依次由淺入深，完成文本的閱讀。首先，學生通過快速閱讀后，抓取文中的有效信息的提取。在Task1中，以表格對比形式提供學生基礎(chǔ)信息，方便學生準確、快速、有針對性地完成信息提取與加工。同時，通過食物的對比，教師就此提出深層次問題：“According to the menus， could you tell the weakness and strength of each restaurant？”深層的文本分析，需要學生結(jié)合文本信息與Warming up中所學的食物知識進行整合，更多體現(xiàn)對信息的分析、整合與判斷。而兩次閱讀均以表格形式對比呈現(xiàn)是為了實現(xiàn)真正的化繁為簡，讓閱讀重點更加突出，閱讀結(jié)果顯而易見。Task2是讓學生通過閱讀思考語篇結(jié)構(gòu)并簡要歸納，旨在培養(yǎng)學生對語篇的整體把握能力。在設(shè)計上，如果學生英語水平較高，則最終輸出形式可以采用高考作文新題型Summary體現(xiàn)。如果學生英語水平一般，則可采用簡單的信息匹配題處理。endprint

Step 3： Writing（EA）

這一環(huán)節(jié)是本閱讀課設(shè)計的最后一步，也是體現(xiàn)課堂輸出的關(guān)鍵一步。筆者參考高考作文新題型并結(jié)合以讀促寫、讀寫結(jié)合的思路，利用課文閱讀材料，引導學生進行續(xù)寫創(chuàng)作，使學生充分學生發(fā)揮想象力為故事發(fā)展設(shè)想情節(jié)并設(shè)定結(jié)局，以此來培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)造能力。此處設(shè)計旨在升華文本的內(nèi)涵，內(nèi)化語言知識，從而提升學生的思維能力與發(fā)展學生的學習能力。

在課堂實踐中，雖然寫作時間比較緊張，但在對閱讀文本已分析的基礎(chǔ)上，學生對故事情節(jié)已了解的情況下，進行續(xù)寫的創(chuàng)作還是很能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)與發(fā)展其語言能力的。另外，選取個別學生的文章進行課堂現(xiàn)場賞析與評價，也能幫助他們完善語言知識，促進對文本的深層理解，效果顯著。如果受課堂時間限制，課堂上可進行小組討論的形式，集思廣益，進行續(xù)寫的創(chuàng)作積累。通過與同學之間的交流，產(chǎn)生思想的碰撞，創(chuàng)造出情節(jié)合理，邏輯清晰可行的完整故事。而續(xù)寫的書面形式則作為作業(yè)處理，并在下一課時進行當堂分享與評價也可以達到既定的目標，實現(xiàn)相同的效果。

三、教學感悟

“核心素養(yǎng)”成為英語課程改革深化與創(chuàng)新的聚焦點。教育回歸本源，關(guān)注人的發(fā)展，那么課堂設(shè)計也要突出時代的特點，適應(yīng)時代的進步。教師應(yīng)把課堂還給學生，以學生為中心，以指引者或協(xié)助者的角色更好地完成課堂教學。

由以上課例可見，ESA教學模式是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效方法，其投入、學習、活動環(huán)節(jié)的靈活搭配是實踐步驟。投入（Engage）給課堂開展提供了良好的開端。在導入中設(shè)計投入的一些活動，首先引起了學生對即將學習話題與內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們的感情，從而使他們更加投入地參與學習的全過程。學習（Study）給課堂推進提供了多樣的方式。學生在閱讀學習時采用多種閱讀手段進行訓練，滿足對文本的淺層與深層閱讀?；顒樱ˋctivate）給課堂發(fā)展帶來了高潮。教師可利用角色扮演、辯論、討論、小組寫作等多種方式開展活動，幫助學生復(fù)習鞏固所學的語言知識，并鼓勵學生活用各種語言技能，真正達到自由、實際、有效地運用語言的機會。如果說缺點，那么本堂課設(shè)計中的一個不足之處應(yīng)該是核心素養(yǎng)中的文化品格體現(xiàn)較薄弱。只在導入環(huán)節(jié)的Food Pyramid中涉及一部分相關(guān)知識，隨后的閱讀設(shè)計中，文化品格的體現(xiàn)不明顯。所以筆者在后期課時內(nèi)容的安排上進行了彌補，精選了一些關(guān)于中西方飲食的閱讀材料，幫助學生更深刻地理解所閱讀的材料，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

簡言之，ESA教學模式在英語閱讀課中的運用確實有助于閱讀知識輸入，帶動語言輸出，促進文化理解，提升學習能力，強化思維品質(zhì)，能更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)在英語課堂的開花結(jié)果。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] Harmer， Jeremy. How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.endprint