【摘 要】隨著人類精神文明的不斷發(fā)展，教育工作者在教學(xué)生涯中首先要解決的問題就是對小學(xué)語文教學(xué)模式的改變，促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以在正確的教學(xué)方式中得到提升。在對教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新中人們發(fā)現(xiàn)一種可以更適應(yīng)學(xué)生、讓學(xué)生對知識的吸收理解更容易的一種教學(xué)方法，即情景教學(xué)。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，情景教學(xué)已經(jīng)成了主要的教學(xué)模式之一，它不僅可以使學(xué)生不用再接受灌輸式教育，還可以讓小學(xué)生與教師之間的互動增加，而學(xué)生恰好可以通過這種互動來提高自己的主動學(xué)習(xí)的積極性。本文就是針對情景教學(xué)在現(xiàn)代小學(xué)教育中的應(yīng)用，探討出怎樣可以更好的把情景教學(xué)應(yīng)用到語文的教育中去的一系列方法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；模式；小學(xué)語文

一、情景教學(xué)的介紹

（一）情景教學(xué)模式內(nèi)涵

隨著近些年對小學(xué)教育的改革進(jìn)程不斷加快，關(guān)于教學(xué)的方法也在不斷地創(chuàng)新，每一個教學(xué)方法的初衷都是為了小學(xué)語文教育可以不斷地深入，情景教育為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以在課堂中感受到一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的吸引力，讓學(xué)生與教師都可以參與到情景中來，展開討論促進(jìn)學(xué)生在語文知識上的吸收。

情景教學(xué)，顧名思義，其核心就是對情景的創(chuàng)造，對教學(xué)活動的起始點(diǎn)就是情境創(chuàng)造，情景就是為了讓學(xué)生可以主動參與到學(xué)識知識的環(huán)境中，包括幽靜的閱讀氛圍、虛擬的教學(xué)環(huán)境等等，這種具有滲透式的教育可以激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度，可以自覺的對知識進(jìn)行整合，大幅度的提高學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生在情景教學(xué)中獲得知識的熏陶。

（二）情景教學(xué)模式的意義

情景教學(xué)模式是一種綜合的教學(xué)藝術(shù)。情景教學(xué)是可以給人帶來關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等直接的感受的，不僅可以給小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中帶來享受，也可以在表演的過程中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索具有促進(jìn)作用，在現(xiàn)實(shí)的情境教學(xué)中，靈活的運(yùn)用各種不用的設(shè)計(jì)手段可以有效的促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，促進(jìn)學(xué)生在各個方面素養(yǎng)的均衡發(fā)展，也有利于對于學(xué)生各方面才華與個性的展示，在對小學(xué)生的情感、認(rèn)知、智力與心理等方面都有重要的意義。

二、情景教學(xué)在小學(xué)教育中有哪些優(yōu)勢

（一）適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生的心理

小學(xué)生正處于一個心智比較不成熟的階段，對于事物的表達(dá)一般情況下比較直接簡單，對于知識的理解也相對比較單一，對于一些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力有限，因此把情景教育應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中去，可以適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生的思維方式以及彌補(bǔ)在語文知識上學(xué)習(xí)能力的不足，把抽象化的知識簡單化，提高小學(xué)生的語文水平。

（二）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對于語文的教學(xué)較為枯燥，因此有效的利用情景教學(xué)模式，可以讓學(xué)生主動的融入到情境中去，提高學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)與接收能力，促進(jìn)小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。

（三）促進(jìn)小學(xué)生對知識的熟練掌握

利用聲音和圖形來進(jìn)行對知識的傳輸，大幅度的改變了對于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂沉悶無聲的現(xiàn)象，通過潛移默化的方式讓學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，通過情感體驗(yàn)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，來達(dá)到幫助小學(xué)生對于語文知識的掌握程度的效果。

（四）提高小學(xué)生的語文能力

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，情景教學(xué)的有效運(yùn)用能夠很好地保證在課堂中的教學(xué)氛圍，讓在學(xué)習(xí)中學(xué)生變得主動和積極，提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情，高效提高教學(xué)效果，對傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷進(jìn)行規(guī)避。小學(xué)語文課堂越靈活有趣、活潑有效，使我國小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新和發(fā)展中帶來了希望，是師生在情景模式教學(xué)中變得生動起來。

三、情景教學(xué)在課堂中的應(yīng)用的方式

（一）提高想象力

想象力是學(xué)習(xí)語文中的一個主要部分，利用想象力讓學(xué)生去感受在語文課文中所出現(xiàn)的場景與情感，這也是情景教學(xué)中經(jīng)常會用到的方法之一。例如在學(xué)習(xí)《瀑布》時，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來想象著瀑布的大小，想象著自己站在遠(yuǎn)處時看見瀑布的感受，通過這樣的方式可以將課文中的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，讓“瀑布”變得具有畫面感。通過這種方法讓小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)的不再只是出于枯燥的朗讀課文方面上，通過一次次的有趣的活動，可以從最深處激發(fā)小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）進(jìn)行故事表演

對于小學(xué)語文情景教學(xué)中的故事表演就是讓學(xué)生通過對課文中的故事進(jìn)行表演的一種教學(xué)形式。例如在學(xué)習(xí)《三個小伙伴》時，可以讓學(xué)生聽過對課文中三個朋友的扮演去感受三個人的不同的心理活動，讓學(xué)生在扮演的過程中樹立正確的價值觀與人生觀，最大可能的發(fā)揮學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的記憶力，對學(xué)生的想象能力進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生對于課文的理解能力和興趣有所提高，也可以為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）氛圍渲染

氛圍渲染就是通過語言、圖片、聲音等方式進(jìn)行對課文里的場景進(jìn)行情景再現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受到人物情感，是一種情景交融的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，例如在學(xué)習(xí)孟郊的《游子吟》的時候，可以將其翻譯成現(xiàn)代語言，配上游子在外時思念家鄉(xiāng)的畫面與音樂，讓學(xué)生在思鄉(xiāng)的音樂中朗誦這篇詩詞，體會作者“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的細(xì)膩情感，感受作者在創(chuàng)作時的心境和思想之情。

（四）利用多媒體設(shè)備

有效的利用多媒體設(shè)備來播放視頻、音樂、課件等等，將畫面與音效有效的配合，可以將抽象的文字具體化，學(xué)生可以通過直接的畫面感感受的課文中所描繪的畫面，引起學(xué)生對于情感的共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對語文課文的理解也更加深刻，有更深層次的理解與感悟。比如說在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時，可以將李白站在遠(yuǎn)處望著瀑布的畫面通過圖片的形式展示出來，在放出瀑布落下時的畫面，讓同學(xué)們也可以親身的感受到站在瀑布腳下的那種“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的感受，既可以幫助學(xué)生記憶文章詩詞，也可以加深學(xué)生對文章的理解與印象，豐富其語言能力。

四、總結(jié)

大多數(shù)時候我們在談到情景教學(xué)想到最多的就是外在的東西，而忽視了其最重要的就是關(guān)于課文中的意境。理解課文，把學(xué)生帶入課文本身，提高學(xué)生對課文的理解程度，其最佳途徑就是憑借著語言可以迅速的進(jìn)入課文的意境中。總之，情景化教學(xué)的語文課堂中主要的目的就是要盡量的減少非語文情節(jié)，可以扎實(shí)的讓學(xué)生去理解語文、積累語言知識、運(yùn)用語言感受課文中的意境，加深對語感的積累，為學(xué)生在教學(xué)中獲得堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，讓師生在情景化的教學(xué)模式中，創(chuàng)造幽靜的閱讀氛圍。

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作者簡介：

陳佩芳（1966～ ），性別：女，籍貫：湖北省武漢市，民族：漢族，職稱：小教高級，學(xué)歷：大專。研究方向：小學(xué)教育。endprint